Семинар–практикум по теме «Инновационный подход к коррекции познавательных процессов: технология Фишбоун в инклюзивном образовании»

Автор: Васильева Светлана Владимировна

Организация: МАОУ «СОШ №5»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Слайд 1 Семинар – практикум по теме

«Инновационный подход к коррекции познавательных процессов: технология Фишбоун в инклюзивном образовании»

 

Упражнение «Ассоциации»: ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

 

Инструкция: Уважаемые коллеги! Давайте вместе составим ассоциативный портрет трудностей в обучении. Какие ассоциации, образы, ощущения у вас возникают, когда вы слышите это словосочетание?

Слайд 2 Коллективное обсуждение (5 минут)

Возможные ассоциации педагогов (сгруппированные по категориям):

Эмоционально-психологические ассоциации:

- Тревога и беспомощность

- Слезы ребенка у доски

- Испуганные глаза

- Чувство бессилия (у учителя и ученика)

- Стена непонимания

- Выученная беспомощность

 

Когнитивные ассоциации:

- Пустая тетрадь

- Неусвоенные правила

- Постоянные ошибки

- Не вижу, не слышу, не понимаю

- Забывчивость

- Трудности концентрации

 

Поведенческие ассоциации:

- Уход от деятельности

- Я не могу, у меня не получится

- Двигательное беспокойство

- Отказ выполнять задание

- Низкая учебная мотивация

 

Организационные ассоциации:

- Гора непроверенных тетрадей

- Бессонные ночи над планами уроков

- Поиск новых подходов

- Как достучаться?

 

Визуальные образы:

- Гора, которую невозможно преодолеть

- Лабиринт без выхода

- Разбитая ваза (которую нужно собрать)

- Клубок ниток, который нужно распутать

Обсуждение с коллегами, вывод

Слайд 3 Как мы видим, трудности многогранны. Это наша актуальность.

Сегодня мы познакомимся с методом, который помогает систематизировать работу с этими трудностями - технологией Фишбоун.

 

Слайд 4 Цель данной методики заключается в развитии критического мышления, познавательной активности и формировании учебных компетенций у обучающихся начальной школы с ЗПР. Основные задачи включают:

- Формирование причинно-следственного мышления.

- Развитие связной речи и коммуникативных способностей.

- Структурированное освоение сложного материала.

- Повышение мотивации к учебной деятельности.

 

Слайд 5 Историческая справка:

Метод создан на основе схемы, которую создал химик и экономист Каору Исикава в начале 1950-х годов для визуализации причинно-следственных связей. Эту схему сначала использовали в менеджменте, а затем ее адаптировали для обучения.

 

Слайд 6 Этапы реализации технологии «Фишбоун»:

Методика предполагает последовательное выполнение следующих этапов:

1. Этап подготовки

- Определение темы урока и целей изучения материала.

- Подбор вопросов, направляющих мыслительную деятельность ребенка («Почему произошло событие Х?»). Подбор направляющих вопросов: «Почему возникла ошибка?», «Как найти решение?».

- Организация пространства класса для работы.

2. Основной этап

- Обсуждение вопроса вместе с учениками, выявление возможных причин события.

- Запись выявленных причин на костях схемы рыбы («Фишбоуна»).

- Формулировка вывода (хвост рыбьего скелета), отражающего итоговое понимание ситуации.

3. Заключительный этап

- Совместная рефлексия проведенной работы.

- Оценивание степени понимания учениками предложенного материала.

- Фиксация выводов в тетрадях или на индивидуальных карточках для повторения.

 

Слайд 7 В чем суть:

Педагог формулирует проблему или вопрос и рисует «рыбий скелет» на доске. Можно располагать «скелет» горизонтально и вертикально.

Горизонтальная – проблема слева, вывод справа (наиболее удобна для детей с ЗПР).

Вертикальная – проблема вверху, вывод внизу

Схема:

«Голова» – проблема или вопрос по теме.

Верхние «косточки» – основные понятия темы, причины проблемы.

Нижние «косточки» – факты, подтверждение причин или суть понятий, указанных выше.

«Хвост» – ответ на поставленный вопрос.

Задача учеников – пройтись по каждому аспекту и найти решение.

 

Слайд 8 Правила заполнения схемы:

- Формулировки должны быть лаконичными и точными – в два-четыре слова.

- Причины по возможности располагаются по степени значимости (от главной к второстепенной, либо от простого к сложному).

- Заполнять «скелет» можно в парах или индивидуально.

- Можно использовать картинки, карточки, цветные маркеры.

- Итог – презентация результатов.

 

Мастер-класс на 6 команд.

1 группа Математика

Тема: «Алгоритм решения задач»

Упражнение «Собери алгоритм»:

Раздать карточки с этапами решения задачи:

1. Внимательное чтение

2. Выделение условия и вопроса

3. Составление плана решения

4. Выполнение действий

5. Проверка результата

Работа в группе:

- Расположить этапы в правильной последовательности

- Обсудить, почему важен каждый этап

Коллективная работа

Задача: Один альбом для рисования стоит 267 рублей, второй на 38 рублей меньше, а третий на 41 рубль больше, чем второй. Сколько стоят три альбома вместе?

Заполнение фишбоуна на листе:

Проблема (голова): «Алгоритм решения задач»

Верхние «кости» (алгоритм):

- Правильное смысловое чтение

- Ищем главное в задаче

- Наглядность

- Вычислительные действия. Можем ли решить в одно действие или их будет больше?

- Проверка и оформление задачи.

Нижние «кости» (конкретные примеры):

- Читать не спеша, с соблюдением знаков препинания

- О чем задача? – о альбомах

- Что известно? – один альбом для рисования стоит 267 рублей, второй на 38 рублей меньше, а третий на 41 рубль больше, чем второй.

- На какой вопрос нужно ответить? – Сколько стоят три альбома вместе?

- Нарисуй, начерти, слепи из пластилина, поиграй, запиши краткую запись. Визуализация: схема или таблица, чтобы увидеть связи.

№	Что находим?	Действие	Решение	Ответ
1	Стоимость второго альбома	267 - 38	229 рублей
2	Стоимость третьего альбома	229 + 41	270 рублей
3	Общая стоимость	267 + 229 + 270	766 рублей	766 рублей

 

- Решение задачи в 3 действия: первое –вычитание 267-38=229 руб.

Второе – сложение 229+41=270 руб., третье действие – сложение всех сумм 267+229+270=766 руб.

- Проверка: Действие: 766 - 267 - 229 = 270 (руб.). Получили исходную стоимость третьего альбома. Значит, сложение было верным. (верно)

- Запиши в тетрадь.

 

Инструкция для групп:

1. Решить задачу самостоятельно

2. Проанализировать возможные ошибки

3. Заполнить фишбоун

4. Подготовить презентацию результата

 

Молодцы! С целью формирования устойчивого навыка применения алгоритма решения текстовых задач с использованием технологии «Фишбоун», вы справились.

 

Для учащихся с низкими возможностями:

- Упрощенные задачи

- Готовые шаблоны фишбоуна

- Работа в паре с учителем

Для учащихся с высокими возможностями:

- Усложненные задачи

- Самостоятельное составление фишбоуна

- Роль консультанта в группе

 

2 группа Русский язык 5 класс

«Безударная гласная в корне слова»

Коллеги, сегодня мы станем орфографическими детективами! Будем раскрывать тайны безударных гласных и научимся находить и исправлять ошибки с помощью нашей волшебной схемы.

Упражнение «Собери правило»:

- Раздать карточки

- Слова из базового уровеня:

Слова: «л...сной», «с...сновый», «д...ждевой»

Задание: найти проверочные слова и заполнить схему - фишбоун

Работа в группе:

- Расположить этапы в правильной последовательности

- Обсудить, почему важен каждый этап

Основная часть

Коллективная работа

Заполнение фишбоуна:

Проблема (голова): «Безударная гласная в корне слова»

Верхние «кости» (алгоритм):

- Найди корень слова

- Определи безударный гласный

- Подбери проверочное слово

- Напиши правильную букву

- Проверь себя

Нижние «кости» (конкретные примеры):

Лесной –лес, сосновый – сосн, дождевой – дожд.

Лесной – Е, сосновый – О, дождевой – О.

Лесной – лес, сосновый – сосны, дождевой – дождь.

Лесной, сосновый, дождевой

- Проверка по словарю.

Вывод (хвост): «Чтобы не ошибаться, нужно: находить корень, подбирать проверочное слово, где гласная под ударением, и проверять написание»

 

Дифференциация:

Для учащихся с низкими возможностями:

- Упрощенные слова для анализа

- Готовые шаблоны фишбоуна с подсказками

- Работа в паре с учителем

Для учащихся с высокими возможностями:

- Сложные слова с чередующимися гласными

- Самостоятельное составление фишбоуна

- Анализ исключений из правила

 

Памятка «Алгоритм проверки безударной гласной»:

1. Найди корень слова

2. Определи безударный звук

3. Подбери проверочное слово

4. Напиши правильную букву

5. Проверь себя

2 команда тоже справилась с целью формирования навыка правописания безударных гласных в корне слова через алгоритм с использованием технологии «Фишбоун».

 

3 группа Литература 6 класс

Пересказ произведения «Уроки французского» Валентина Григорьевича Распутина.

Упражнение «Собери алгоритм пересказа»

- Раздать карточки с этапами пересказа:

1. Внимательное чтение и выделение ключевых событий.

2. Определение главных героев и их характеристик.

3. Составление плана пересказа.

4. Последовательное изложение событий.

5. Проверка: сохранена ли основная мысль?

Работа в группе:

- Расположить этапы в правильной последовательности.

- Обсудить, почему каждый этап важен (например, без плана пересказ становится бессвязным).

Коллективная работа

Текст для работы: Рассказ «Уроки французского».

Заполнение фишбоуна на листе

Тема (голова): «Пересказ текста».

Верхние «кости»

- Вступление.

- Основная часть.

- Кульминация.

- Развязка.

Нижние «кости»:

- Рассказчик и его ситуация: голод и одиночество мальчика. Мальчик играл на деньги из-за голода. Сталкивается с несправедливостью.

- Игра на деньги, знакомство с Лидией Михайловной, ее попытки помочь. Лидия Михайловна помогала тайно, чтобы не унижать ученика. Упорные уроки французского.

- Игра в «замеряшки» как последняя попытка помочь. Вмешательство директора.

- Отъезд учительницы и прощальная посылка с макаронами и яблоками.

«Хвост»

Главная мысль: «Уроки доброты важнее уроков французского».

 

Инструкция для группы:

1. Прочитать и обсудить рассказ.

2. Проанализировать, какие ошибки возможны при пересказе.

3. Заполнить фишбоун, используя примеры из текста.

4. Подготовить краткий пересказ, опираясь на схему.

Молодцы! С целью формирования навыка осмысленного пересказа через анализ произведения с использованием технологии «Фишбоун» вы справились.

 

Дифференцированный подход:

Для учащихся с низкими возможностями:

- Готовый план пересказа с опорными словами.

- Упрощенный фишбоун с 3-4 «костями».

- Работа в паре с учителем.

Для учащихся с высокими возможностями:

- Самостоятельное составление фишбоуна.

- Анализ поступков героев и их мотивов.

- Роль консультанта в группе.

 

4 группа География 6 класс

Тема: «Причины образования ветра»

Упражнение «Собери алгоритм»

Раздать карточки с этапами анализа природного явления:

1. Наблюдение за явлением

2. Выделение главных характеристик

3. Поиск причин и следствий

4. Систематизация факторов

5. Формулировка вывода

Работа в группе:

- Расположить этапы в правильной последовательности.

- Обсудить, почему важен каждый этап (например, без систематизацииFactors связей будет хаос).

Коллективная работа

Проблемный вопрос: «Почему дует ветер?»

Заполнение фишбоуна на листе

Проблема (голова): «Причины образования ветра»

Верхние «кости» (основные группы причин):

- Разное атмосферное давление

- Неравномерное нагревание земной поверхности

- Вращение Земли

- Особенности рельефа

Нижние «кости» (конкретные примеры и объяснения):

- Воздух движется из области высокого давления в область низкого.

- Солнце нагревает сушу быстрее, чем воду / над сушей воздух теплее, давление ниже / возникает бриз.

- Сила Кориолиса отклоняет движущийся воздух (в Северном полушарии – вправо).

- Горы и холмы могут изменять направление и силу ветра.

 

 

Верхние «кости»	Нижние «кости»
Разное атмосферное давление	Воздух движется из области высокого давления в область низкого. Чем больше разница, тем сильнее ветер.
Неравномерное нагревание поверхности	Дневной бриз: днем ветер дует с моря на сушу. Ночной бриз: ночью – с суши на море.
Вращение Земли	Сила Кориолиса отклоняет ветра. В умеренных широтах формируются западные ветра.
Особенности рельефа	Горные долины могут направлять и усиливать ветер (фён, бора).

 

Вывод (хвост рыбы): Ветер образуется из-за сложного взаимодействия разных факторов, главный из которых – разница в атмосферном давлении, возникающая из-за неравномерного нагрева Земли.

 

Инструкция для групп:

1. Изучить материал учебника и предложенные ресурсы (видео, карты) о ветре.

2. Проанализировать, какие факторы влияют на его образование.

3. Заполнить фишбоун, распределив причины по категориям.

4. Подготовить презентацию своего «скелета».

Дифференцированный подход:

Для учащихся с низкими возможностями:

- Упрощенная схема фишбоуна с 3 основными «костями».

- Готовые карточки с определениями и примерами для распределения.

- Работа в паре с учителем или более сильным учеником.

Для учащихся с высокими возможностями:

- Самостоятельное составление фишбоуна по более сложной теме (например, «Причины образования муссонов»).

- Задание: предложить способы визуализации каждой «кости» (схемы, рисунки).

- Роль консультанта в группе.

Молодцы! С целью формирования понимания причинно-следственных связей в природных явлениях с использованием технологии «Фишбоун» вы справились.

 

Группа 5 История 5 класс

Тема: «Причины возникновения древних цивилизаций в долинах рек»

Упражнение «Собери алгоритм анализа исторического явления»

Раздать карточки с этапами анализа:

1. Изучение исторического источника (текст, карта, иллюстрация).

2. Выделение ключевых фактов и проблем.

3. Поиск причин и следствий.

4. Систематизация факторов.

5. Формулировка вывода.

Работа в группе:

- Расположить этапы в правильной последовательности.

- Обсудить, почему важен каждый этап (например, без систематизации нельзя увидеть полную картину).

 

Коллективная работа

Проблемный вопрос: «Почему первые цивилизации возникли в долинах крупных рек?»

Заполнение фишбоуна на листе

Проблема (голова): «Причины возникновения цивилизаций в речных долинах»

Верхние «кости» (категории причин):

- Географические условия

- Хозяйственные потребности

- Социальные факторы

- Культурное развитие

Нижние «кости» (конкретные примеры из истории Древнего Египта и Междуречья):

- Плодородная почва после разливов Нила и Тигра с Евфратом.

- Необходимость орошения полей / строительство каналов.

- Объединение людей для строительства ирригационных систем / создание государств.

- Развитие письменности (иероглифы, клинопись) для учета урожая.

- Защита от кочевников / строительство городов-крепостей.

Инструкция для групп:

1. Изучить материалы учебника и карты Древнего Египта и Междуречья.

2. Проанализировать, какие причины способствовали развитию цивилизаций.

3.Заполнить фишбоун, распределив причины по категориям.

4. Подготовить презентацию своей схемы.

Дифференцированный подход:

Для учащихся с низкими возможностями:

- Готовый шаблон фишбоуна с заполненными примерами для анализа.

- Работа в паре с учителем или консультантом.

- Упрощенный текст с выделенными ключевыми словами.

Для учащихся с высокими возможностями:

- Самостоятельное составление фишбоуна по дополнительным материалам (например, о цивилизации Инда).

- Задание: сравнить причины возникновения цивилизаций в разных регионах.

Роль консультанта в группе.

 

Верхние «кости»	Нижние «кости»
Географические условия	Разливы рек (Нил, Тигр, Евфрат) удобряли почву илом.
Хозяйственные потребности	Строительство каналов для орошения полей. Выращивание пшеницы и ячменя
Социальные факторы	Объединение людей под властью фараона для контроля над водными ресурсами.
Культурное развитие	Изобретение календаря для предсказания разливов, создание письменности.

 

Вывод (хвост рыбы): Благоприятные географические условия, хозяйственные нужды и социальная организация позволили древним цивилизациям достичь расцвета в долинах рек.

Молодцы! С целью формирования умения анализировать исторические процессы через выявление причинно-следственных связей с использованием технологии «Фишбоун» вы справились.

 

Группа 6 Химия 7 класс

Тема: «Классификация явлений, происходящих с веществами» с использованием технологии «Фишбоун»

Упражнение «Собери алгоритм»

Раздать карточки с этапами анализа явлений:

1. Наблюдение за явлением

2. Фиксация признаков изменения

3. Анализ характера изменения вещества

4. Сопоставление с критериями классификации

5. Формулировка вывода

Работа в группе:

- Расположить этапы в правильной последовательности

- Обсудить, почему важен каждый этап

Коллективная работа

Проблемная ситуация: «Как определить, является ли явление физическим или химическим?»

Заполнение фишбоуна на листе

Проблема (голова): «Определение физического и химического явления»

Верхние «кости» (критерии анализа):

- Изменение агрегатного состояния

- Изменение формы и размеров

- Изменение состава вещества

- Выделение или поглощение энергии

- Обратимость процесса

Нижние «кости» (конкретные примеры):

- Плавление льда / агрегатное состояние меняется, состав тот же / физическое явление

- Разрывание бумаги / меняется форма, состав неизменен / физическое явление

- Горение дров / образуются зола и газ, состав меняется / химическое явление

- Ржавление железа / появляется новое вещество / химическое явление

- Растворение сахара / состав сохраняется, процесс обратим / физическое явление

 

Инструкция для групп:

1. Проанализировать предложенные явления

2. Определить тип каждого явления

3. Заполнить фишбоун

4. Подготовить презентацию результата

 

Примеры явлений для самостоятельного анализа:

- Плавление свечи

- Горение свечи

- Растворение соли

- Гашение соды уксусом.

- Замерзание воды

 

Верхние «кости»	Нижние «кости»
Изменение агрегатного состояния	Замерзание воды. Состав не меняется. Кристаллизация. Физическое явление.
Изменение формы и размеров	Плавление свечи. Меняется форма, состав неизменен. Физическое явление.
Изменение состава вещества	Гашение соды уксусом. Появляется новое вещество. Исходные вещества: пищевая сода (NaHCO3) и уксус (CH3COOH) Образуются новые вещества: углекислый газ (CO2), вода (H2O) и ацетат натрия (CH3COONa). Химическое явление.
Выделение или поглощение энергии	Горение свечи. Выделяется тепло, образуется СО2. Химическое явление
Обратимость процесса	Растворение соли. Исчезает в воде, но сохраняется. Физическое явление.

 

Вывод (хвост рыбы): Классификация явлений основана на анализе изменения состава вещества: если состав сохраняется – явление физическое, если образуются новые вещества – химическое.

 

Дифференцированный подход:

Для учащихся с низкими возможностями:

- Готовые карточки с описанием явлений

- Шаблон фишбоуна с частично заполненными «костями»

- Работа в паре с учителем

Для учащихся с высокими возможностями:

- Самостоятельный подбор примеров явлений

- Анализ сложных явлений (диффузия, электролиз)

- Создание памятки «Определитель явлений»

- Роль консультанта в группе

Молодцы! С целью формирования умения классифицировать явления природы на основе анализа характерных признаков с использованием технологии «Фишбоун» вы успешно справились.

 

Слайд 9 Преимущества, трудности, итоги и перспективы.

Технология «Фишбоун» представляет собой эффективный инструмент коррекции задержки психического развития, способствующий улучшению качества образовательных результатов среди обучающихся с ЗПР. Регулярное использование данной методики помогает формировать целостную картину мира, повышать уровень осознания причинно-следственных отношений и положительно влияет на развитие личности ребенка.

 

Слайд 10 Динамику развития мы видим так…

 

Таблица: Динамика развития по классам
Сфера развития	5-6 класс (Адаптационный этап – шаблонные действия)	7-8 класс (Интеграционный этап – гибкое использование)	9 класс (Этап автоматизации – уровень самостоятельного применения)
Познавательная	Понимание простых причинно-следственных связей (2-3 причины). Умение выделить очевидную проблему	Анализ многоуровневых связей. Самостоятельное определение категорий для анализа.	Перенос метода на новые, сложные темы и жизненные ситуации. Проведение комплексного анализа.
Регулятивная	Работа по готовому шаблону с помощью учителя. Формирование последовательности действий.	Самостоятельное заполнение схемы. Начало планирования своей деятельности на основе анализа	Использование метода для самооценки и проектирования собственного образовательного маршрута
Коммуникативная	Краткие ответы по наводящим вопросам в паре	Активное участие в групповом обсуждении, умение аргументировать свою точку зрения	Умение не только участвовать, но и организовывать обсуждение в группе, находить компромиссы
Личностная	Снижение тревожности за счет понятного алгоритма. Ситуативный успех повышает мотивацию	Устойчивая учебная мотивация. Появление «академической устойчивости» – не бросает задачу при затруднении	Формирование «образа компетентного ученика». Осознание своих сильных и слабых сторон.

 

Слайд 11 Благодарю всех за внимание и работу.

Рефлексия (оценочный лист):

1. Начальная точка: «Что знал до семинара?»

2. Ключевые открытия: «Что узнал нового?»

3. Точки роста: «Что буду развивать?»

4. Перспективы: «Как буду применять?»

Раздать оценочные листы.