Коррекционно-развивающие занятия как условие успешного освоения адаптированной образовательной программы детьми с расстройствами аутистического спектра в начальной школе

Автор: Хомутова Наталья Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №108

Населенный пункт: г. Новосибирск

Введение

Учитывая значительный увеличивающийся ежегодно рост численности детей с расстройствами аутистического спектра в образовательных учреждениях и проблему образовательных программ не отвечающие образовательными потребностями, структуры и этапа разработки модели адаптированной образовательной программы, обеспечивающей не только формальное соблюдение законодательных норм, но и разработку программы, направленную на реальные достижения планируемых образовательных результатов обучающихся с соответствием уровня возможностей и особых образовательных потребностей качественного образования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Для повышения эффективного освоения адаптированной образовательной программы, были реализованы коррекционно – развивающие занятия, направленные на развитие когнитивных процессов (развитие внимания, памяти, восприятия, мышления), коррекции моторных навыков (развитие мелкой и крупной моторики) и восполнения академических пробелов и дефицитов в освоении программных модулей. Коррекционная работа строится с учетом закономерностей развития детей. Нельзя формировать высшие психические функции, если отсутствует база для их становления, принцип учета структуры дефекта. Определение ведущего нарушения (первичного) и его влияния на формирование вторичных отклонений позволяет выстроить приоритетные направления работы. В коррекционной работе учебный материал дозируется, задания предъявляются от простого к сложному. Важно соблюдать этапность: от установления контакта и привыкания к ситуации обучения к формированию учебного поведения и далее к развитию познавательной сферы, принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Учет индивидуальных возможностей, темпа деятельности и особых интересов каждого обучающегося. Инструкции должны быть четкими, краткими и однозначными.

На практике эти принципы реализуются через: частую смену видов деятельности для предотвращения пресыщения. Использование наглядности и опорных сигналов (алгоритмы, схемы, образцы). Визуализацию режима и правил (визуальное расписание, доски выбора). Включение в занятия упражнений на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиологические упражнения), которые улучшают мыслительную деятельность и синхронизируют работу полушарий. Создание ситуаций успеха и использование значимых для ребенка поощрений. Коррекционно-развивающие занятия не существуют изолированно от учебного процесса, они призваны создавать базу для успешного усвоения академических знаний. Например, на занятиях учителя - дефектолога дети готовятся к восприятию математических представлений (форма, величина, количество), развивают графические навыки, необходимые для письма, учатся понимать сюжетные картинки и тексты, что напрямую влияет на успеваемость по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Мир природы и человека». В процессе коррекционно –развивающей работы особое внимание уделяют пониманию и использованию в речи предлогов (под, на, в, за, впереди, сзади, с, между, рядом, сверху, с низу). Стартом для ориентировки в пространстве является осознание ребенком собственного тела, знание частей лица и их расположения, определение направлений в пространстве, ориентировка в помещении. Согласно этому на базе выстраивается алгоритм дальнейшей работы по формированию понятий последовательностей, распознание простых временных интервалов, умение определять дни недели в линейной последовательности. Начиная с первого дня недели (понедельник). Развитие способности следования простым пошаговым инструкциям. Использование упражнений на развитие ориентировки во времени: календарь природы, возраст человека (маленький, молодой, взрослый, пожилой), последовательность событий по сюжетным картинкам. С помощью заданий на интерактивной доске или планшете осуществляется тренировка в определении последовательности изображений, а затем букв по словесной инструкции. Создание базы подобных упражнений для позиционного анализа звуков в составе слова. Задания представлены в игровой форме с возможностью самопроверки и само - коррекции.

Необходимость применения перерывов во время занятий для предотвращения сенсорной перегрузки и снятия напряжения (подвигаться под музыку, поиграть в кинетический песок, за сенсорным столом и т. д). Основная часть направлена на текущую тематику занятия по структурированному виду деятельности (работа за партой, работа у доски и т. д), с необходимостью чередования вида заданий. Занятия должны быть ориентированы на закрепление пройденного материала, повторением прошлой темы коррекционного занятия. При работе с интерактивной доской или столом, обучающие могут проанализировать спешность выполнения задания.

Важным условием эффективной коррекционной работы является заинтересованность детей на занятиях. В связи с тем, что у детей с расстройством аутистического спектра(РАС), осуществляется переход от игровой деятельности к учебной со значительным запозданием, на занятиях необходима сменная деятельность. Основная цель коррекционно-развивающих занятий: сформировать фундамент в дальнейшем обучении, стимулировать и обогатить индивидуальную деятельность детей с РАС, развить базовые психические процессы, с успешным овладением программного обеспечения, оказать помощь в социализации и адаптации в образовательной среде.