Автоматизация пространственных представлений у детей начальных классов с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Чурикова Полина Александровна

Организация: МБОУ СОШ №146

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Дети начальных классов часто сталкиваются с определенными трудностями, связанными с ориентированием в пространстве. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья. Даже после определения доминирующей руки ребенок не всегда способен ориентироваться в сторонах собственного тела и, соответственно, в зеркальных позициях (право и лево другого человека или предмета).

Недостаток пространственного мышления часто приводит к трудностям в обучении, так как ребенку сложно ориентироваться на листе бумаги, он не всегда «видит» строчку, клеточку, не делает отступ перед началом письма (красная строка), буквы не соотносятся по размеру. Это явления, которые сопутствуют неумению ориентироваться в пространстве.

Существуют различные методы и способы развития у детей пространственных представлений. Например, отмечать ведущую руку ребенка. Но, к сожалению, это не учит быстрой реакции. Чтобы определить сторону, ребенку нужно вспомнить, какой рукой он ест или пишет, а это занимает некоторое время и не способствует автоматизации представлений право-лево. Сложности возникают не только при различении правой и левой сторон, но и при использовании предлогов пространственного значения: в, на, над, под и других.

На занятии для автоматизации предлогов мы можем использовать объемные предметы, игрушки, коробки для тренировки пространственных представлений, но мы не можем быть уверенными, что дома у ребенка получится, выполняя домашнее задание, закреплять навыки с помощью тех же игрушек. Для этого мы выбрали формат аппликации. Это является небольшим творческим элементом на занятии. Во время создания аппликации, ребенок обязательно проговаривает все этапы работы (корректируем его речь, когда это необходимо).

Как выглядит аппликация? Внешне она представляет собой небольшой лес (можно дополнительно раскрасить задний фон или сделать работу на цветной бумаге; я прилагаю схематичный вариант в Приложении 1). В этом лесу растет два дерева, камень и корзинка. Все предметы могут создаваться из бумаги, картона или любого другого материала. Хотим обратить внимание на то, что корзинку и камень мы приклеиваем к бумаге не полностью, а смазываем клеем только нижнюю часть, потому что с помощью этих предметов мы будем отрабатывать предлоги за, в, к, из-за. После формирования «пейзажа» ребенок создает любое животное или человечка (у меня на примере представлена обезьянка).

После завершения работы даем ребенку указания, куда нужно посадить обезьянку. Например: «Посади обезьянку справа от камня», «в корзинку», «на дерево», «за камень» (благодаря тому, что мы приклеили камень и корзинку не полностью, у нас есть возможность на самом деле посадить персонажа в и за предметы). Разумеется, исходя из особенностей онтогенеза, мы сначала тренируем предлоги на, под, в; затем переходим к за, из, у, между, рядом, перед; и завершаем предлогами из-под, из-за. После мы можем сами класть обезьянку в то или иное место, а ребенок будет сообщать местонахождение персонажа: «Обезьянка сидит между деревьев». Когда понимаем, что ребенок справляется с определением места обезьянки, усложняем задачу и говорим: «Посади обезьянку справа от левого дерева», «слева от правого дерева» и т.д.

Продуктивно получается, когда дети работают с такими аппликациями в паре. Здесь можно использовать небольшой звонок. Кто первый посадил обезьянку в нужное место, тот нажимает на звонок. Таким образом, дети больше включаются в работу, потому что в них просыпается соревновательный дух.

Такую аппликацию ребенок может забрать с собой домой и тренироваться. Сделанного руками ребенка персонажа мы также можем использовать в других логопедических играх в дальнейшем. Данный способ тренирует не только навыки пространственной ориентировки, но и мелкую моторику, речь и творческие умения.

Полный текст статьи см. в приложении.