Методы и приемы развития лексики у детей с интеллектуальными нарушениями умеренной и тяжелой степени

Автор: Сенотрусова Ангелина Павловна

Организация: МБОУ СКШ № 14

Населенный пункт: г.Новосибирск

Развитие словаря у детей с умеренными и тяжелыми интеллектуальными нарушениями является одной из ведущих задач логопедической работы, так как создает предпосылки успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, способствует их интеграции в общество, а это – одно из главных направлений образовательной работы с детьми данной категории. Понимание обращенной речи, владение базовыми лексическими категориями помогают в освоении навыков самообслуживания, а также формируют знания ребенка о себе и окружающем мире.

Предлагаю игры и упражнений для формирования и развития словаря, актуальных для детей, у которых патологически ограничен объем памяти, внимания, мышления и других психических функций. Обращаю внимание на то, что специфика подачи материала детям предполагают многократные повторения, четкое дозирование, а тематическое содержание в первую очередь базируется на обиходно-бытовом уровне и включает очень конкретные легкодоступные для понимания категории.

Развитие номинативной лексики.

• Атрибуты: различные предметы, присутствующие в образовательном пространстве, доступные для демонстрации ребенку.

Логопедическая работа: педагог просит показать и помогает найти и назвать предметы и их части по их названиям и обобщающим понятиям.

• Атрибуты: карточки Домана, предметные картинки.

Логопедическая работа:

-педагог показывает карточки ребенку и называет изображенные на них предметы или явления;

-педагог говорит названия изображенных предметов или явлений, а затем просит ребенка указательным жестом или накладыванием фишек на изображения обозначать называемый предмет;

-педагог задает ребенку вопросы по картинкам: «Кто это?», «Что это?», а ребенок отвечает на них (самостоятельно, сопряженно или отраженно в зависимости от возможностей ребенка);

-педагог группирует и раскладывает карточки группами по смысловым категориям и предлагает ребенку их обобщать (самостоятельно, сопряженно или отраженно в зависимости от возможностей);

-педагог произвольно раскладывает 3-4 карточки и просит ребенка найти изображенный предмет по обобщающему понятию: «Покажи одежду!», «Покажи животное!» и так далее;

- педагог предлагает показать пальцем или закрыть фишкой часть целого предмета, используя одноступенчатые и затем и более сложные инструкции «Покажи карман!», «Покажи карман на рубашке!» и так далее;

• Атрибуты: видео ролики, содержащие реалистичное изображение изучаемых предметов.

Логопедическая работа: педагог проговаривает самостоятельно или совместно с ребенком предметы, явления, их части.

• Атрибуты: сюжетные картинки.

Логопедическая работа: педагог просит показать и помогает найти и назвать предметы и их части по их названиям и обобщающим понятиям: «Покажи собачку!», «Покажи животное!» и так далее.

• Атрибуты: мешок с различными предметами, их фотографии.

Логопедическая работа: ребенок наощупь опознает и называет предметы или показывает их изображения на фото.

• Атрибуты: заклеенные картинки бумагой, фонарик.

Логопедическая работа: ребенок просвечивает карточки фонариком и называет то, что в них изображено.

• Атрибуты: рабочие листы с фотографиями и схематичным изображением предметов.

Логопедическая работа: ребенок находит соответствия и соединяет схематичное изображение предмета с его фотографией.

• Атрибуты: фасоль или крупа в таре и мелкие предметы.

Логопедическая работа: ребенок находит в таре с крупой предметы и называет их.

• Атрибуты: различные игрушки, карточки - картинки с обобщающими понятиями, приклеенными на коробочках.

Логопедическая работа: ребенок совместно с логопедом сортирует предметы соответственно предложенным категориям.

• Атрибуты: кукла, одежда для куклы, посуда, игрушечные продукты, кроватка с постелью, Ванночка, вода, мыло.

Логопедическая работа: педагог совместно с ребенком проводят в игре манипуляции с куклой, где педагог просит ребенка подавать определенные вещи, также педагог сам берет вещи и просит ребенка называть их.

• Атрибуты: распечатанные картинки магазина, больницы, школы, аэропорта, ресторана, почты и отдельных предметов, которые относятся к ним: письмо, официант, доска, таблетки и прочее, крепящееся на липучки.

Логопедическая работа: ребенок с помощью педагога определяет место каждого предмета, наклеивает картинки и проговаривает их названия.

• Атрибуты: разрезные аппликации по типу «Подбери части животного» или «Собери домик», бумага, клей.

Логопедическая работа: ребенок с помощью педагога собирает из частей целостное изображение и называет его части.

• Атрибуты: лото и предметными картинками.

Логопедическая работа: ребенок сличает изображения, раскладывает их соответственно и называет их.

Развитие предикативной лексики.

По аналогии с выше перечисленными способами развития предметной лексики, можно вести работу по развитию глагольного словаря. На замену предметных картинок станут сюжетные, а в лексиконе сюжетно-ролевой игры будут проговариваться и отрабатываться действия. Так же рекомендую расширять спектр демонстрируемых и совместно выполняемых действий с предметами, постоянно озвучивая их, давать простые инструкции для самостоятельной деятельности ребенка, закрепления значения слов. Игровая форма занятия позволяет вывести ребенка на некоторый эмоциональный подъем, повысить мотивацию, что благотворно влияет на усвоение информации.

Хороши задания по типу «Найди соответствия», где ребенок соединяет предметную картинку с сюжетной по смыслу, картинки с изображениями «слов-омонимов» между собой, соотносит картинки с реальными предметами или действиями по смыслу.

Развитие атрибутивной лексики.

Самыми доступными и актуальными для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями являются качественные прилагательные. Для отработки такой лексики особенно необходимо выстраивать сотрудничество со смежными специалистами, внедряя сенсорную интеграцию в логопедические занятия. Здесь ребенок будет учиться определять и проговаривать свойства предметов, их материал, запах, размер, фактуру, температуру и так далее. Относительные и особенно притяжательные прилагательные малодоступны для их усвоения детьми данной категории. Если ребенок способен к их усвоению, можно включать игры с мячом, например, «Чей хвост?», а также образование прилагательных от существительных.