О междисциплинарном взаимодействии учителя-логопеда и учителя русского языка при подготовке к итоговому собеседованию обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Автор: Петрова Светлана Алексеевна

Организация: ГБУ «КРОЦ»

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация. В статье представлен опыт взаимодействия учителя-логопеда и учителя русского языка по подготовке обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата к итоговому собеседованию в 9 классе.

Ключевые слова: речевые нарушения, взаимодействие, итоговое собеседование, обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Речевое развитие является одной из составляющих общего психического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [2].

Одним из важнейших условий коррекции речевых нарушений у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является взаимодействие учителя-логопеда и учителя русского языка, выработка единых речевых требований к обучающимся.

В девятом классе учитель-логопед занимается подготовкой девятиклассников к итоговому собеседованию по русскому языку. Для допуска к государственному выпускному экзамену (ГВЭ) обучающиеся должны получить «зачёт» на итоговом собеседовании. Собеседование проверяет учеников на знание грамматических, орфоэпических и речевых норм, на умение понимать текст, логически выстраивать речь и грамотно вести диалог и монолог.

Все задания требуют сформированности навыков устной речи у обучающихся. Поэтому необходима серьёзная речевая подготовка.

Наш опыт проведения итогового собеседования показывает, что задания в итоговом собеседовании являются достаточно сложными для данной категории обучающихся.

Основные ошибки девятиклассников с нарушениями опорно-двигательного аппарата при выполнении заданий итогового собеседования:

• большое количество речевых и грамматических ошибок;
• орфоэпические ошибки в словах, в которых стоит знак ударения;
• искажения в чтении и произношении имен собственных;
• сжатый пересказ вместо подробного;
• пропуски важных микротем текста;
• фактические ошибки при пересказе;
• неумение логично включать высказывание в пересказ;
• неумение использовать способы цитирования в речи;
• неоправданно длинные паузы в речи.

Обобщим опыт подготовки обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата к итоговому собеседованию по русскому языку.

Выпускникам на устном собеседовании для работы предлагается научно-публицистический текст. Одним из заданий является подробный пересказ текста с включением цитаты. Для успешного выполнения задания необходимо знать особенности создания описаний событий, описаний деятельности человека.

Тексты-описания деятельности исторической личности обычно начинаются с представления читателю того героя, о котором будет рассказываться. Представление дается по логической схеме определения: называется герой, затем указывается родовой признак, то, что сближает этого человека с другими, а потом говорится о том, что отличает его от других.

Затем называется главное достижение этого человека.

Иногда вместо рассказа о главных достижениях дается описание жизни героя, его пути к своей цели.

Завершается текст рассказом о следствиях, результатах достижений того, кому посвящен текст, об отношении к нему современников и/или других поколений, о том, как были оценены его заслуги и/или как продолжается его дело.

Зная структуру текстов, которые предстоит пересказывать, выпускники могут при чтении предполагать содержание каждой микротемы.

Весьма полезным для запоминания достижений исторической личности оказывается навык чтения-сканирования, то есть навык просмотра содержания микротем текста с целью выделения фактографической информации (фактов, цифр, слов, фамилий и т. п.).

Для формирования такого навыка можно, например, использовать прием запоминания количества фактов в каждой микротеме.

Такой прием оказывается весьма результативным. Если даже какие-то факты школьник потом не сможет повторить и из семи назовет три или четыре, это вполне допустимо, так как он показал понимание содержания микротемы, а какие-то детали он может опустить.

При обучении пересказу важно помнить, что требуется подробный пересказ.

Для успешного выполнения подобного задания важно понять смысл высказывания и соотнести его с основным смыслом каждой микротемы, определить, перед или после какой микротемы наиболее логично использовать данную цитату. Также необходимо продумать логические связи, с помощью которых можно ввести ее в текст пересказа.

Третье задание устного собеседования – тематическое монологическое высказывание. Выпускникам предлагается создать устный текст на заданную тему.

Монологическая форма речи является наиболее сложной для школьников данной категории [1].

Систему работы по развитию речевых компетенций необходимо выстраивать с учетом имеющихся речевых проблем у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учитель русского языка на своих уроках актуализирует теоретические знания о типах текстов, развивает навык практического использования этих знаний при создании собственных высказываний.

При создании описательного текста выпускникам для работы предлагается фотография и тема, по которой предстоит строить описание.

Основные затруднения связаны с тем, что обучающиеся данной нозологической категории не умеют описывать фотографию. Некоторые ученики просто отвечают на вопросы, но, так как вопросов мало, они не знают, о чем еще говорить. Ответы на вопросы школьники не связывают между собой, поэтому цельного текста не получается.

Для успешного выполнения задания учитель-логопед заучивает с ребятами основные правила создания описательного текста.

Описание начинается с краткой общей характеристики того, что изображено. Затем следует рассказать, кто конкретно изображен (что изображено). Описывать следует по частям. Сначала необходимо рассказать, что запечатлено на переднем плане, что привлекает внимание, что составляет центр картины. Каково общее настроение фотографии. Нельзя забывать и о том, что мы видим на заднем плане. Каждую увиденную деталь (предмет) необходимо описать. Если на фотографии изображены люди, то полезно описать, что они делают, как одеты, каково выражение лиц, каково настроение, каковы их действия. Если запечатлен пейзаж, следует описать объекты и предметы пейзажа. Важно сохранять целостность описания. В заключении полезно рассказать, какие чувства вызывает фотография.

В помощь выпускникам предлагаются памятки-вопросы, подсказывающие направления, по которым можно строить описание.

В работе помогает также заучивание некоторых стандартных фраз и выражений: на фотографии изображено., в центре мы видим., на переднем плане находится., на заднем плане находится., он расположен в.., слева от., справа от., на первый взгляд… и т.п.

Обучающиеся имеют право создавать текст любого объема, главное, не должно быть меньше 10 предложений.

Работа по созданию устных высказываний не ограничивается подготовкой к собеседованию на коррекционно-развивающих занятиях с учителем-логопедом. Эта деятельность продолжается на уроках русского языка и литературы. Учитель-логопед и учитель русского языка работают совместно.

Четвертое задание устного собеседования – это участие в диалоге по теме монологического высказывания. Задание проверяет умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на него, давать связный развернутый ответ, учитывать речевую ситуацию.

При подготовке к устному собеседованию необходимо развивать навык свободного, непринужденного общения. Очень важно, с одной стороны, избегать формального подхода, с другой стороны, недопустимо фамильярное общение. Следует обратить внимание учащихся, что собеседнику должно быть интересно с ними общаться, поэтому ответы не должны быть излишне лаконичными («да», «нет»), в ответах необходимо объяснять причины, почему они так считают.

Сначала задаются уточняющие вопросы, так как они выводят ребят либо на причину, либо на конкретный пример.

Определяются ключевые слова вопроса, затем дается ответ на вопрос (с учетом ключевых слов), после этого уточняется, почему это именно так. Такая работа с вопросами и вопросительными словами проводится не только на коррекционно-развивающих занятиях с учителем-логопедом, но и на уроках русского языка, литературы, а также во внеурочной деятельности.

В работе используются приемы, мотивирующие на личностно-эмоциональное восприятие информации (беседа о выдающемся человеке, просмотр фильмов о нем).

Подводя итог, хочется отметить, что на всех уроках и коррекционно-развивающих занятиях следует обращать внимание на развитие умений обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата логично и связно выражать свои мысли, а также умений правильно использовать речевые средства для передачи информации текста [3].

Развитие речевых компетенций у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – основное условие успешности коррекционно-образовательного процесса, так как от того, насколько умело осуществляется речевая деятельность, зависит успех не только учебной, но и любой другой деятельности.

Список литературы

1. Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5 – 9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – С. 52
2. Ильина С. Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием. – СПб.: КАРО, 2006. – С. 3
3. Лавская Н. С., Корабельникова А. Г. Развитие речевой коммуникации детей с интеллектуальной недостаточностью. – АРКТИ, 2018. – С. 12