Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для обучающегося 6 «А» класса с нарушением интеллекта (Вариант 2), разработана на основании нормативных правовых актов и методических документов федерального уровня. на основе следующих документов:

1.Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией.

2.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ 2Об образовании в Российской Федерации».

3. СанПиН 2.4.2 3286-15 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденными постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г. № 26.

4.Программа развития Областного казённого общеобразовательного учреждения «Обоянская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2025-2030 годы.

5.Устав ОКОУ «Обоянская школа-интернат».

6. Базовый учебный план ОКОУ «Обоянская школа-интернат».

7.Положение об оказании логопедической помощи в ОКОУ «Обоянская школа-интернат».

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» рассчитана на 34 часа (34 учебные недели, 1часа в неделю) возможное увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с нарушением интеллекта сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с нарушением интеллекта наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 раздела: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Задачи и направления.

— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими

— представления о собственном теле

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

— отнесение себя к определенному полу

— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Воспитательный потенциал коррекционного занятия реализуется через следующие составляющие:

- специально разработанные занятия, занятия-экскурсии, которые, расширяют образовательное пространство в соответствии с лексическими темами, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;

- побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на занятиях явлений через создание специальных тематических проектов;

- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель, конкурсов, викторин, досугов) для обучающихся с целью развития познавательной, речевой и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;

- проведение коррекционных (олимпиад, занимательных занятий, физминуток, пальчиковой, дыхательной гимнастики, психогимнастики, упражнений на межполушарное взаимодействие, занятие - деловая игра, занятие – путешествие, занятие - мастер-класс, занятие – исследование, занятие-сказка, занятие-экскурсия и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра «Всезнайка», «Всё и обо всём», турнир «Хочу всё знать», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);

- установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на коррекционном занятии информации, активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных элементов;

- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (виртуальные музеи, выставки, учебные занятия с использованием мессенджеров WhatsApp, Telegram., а также образовательных сайтов: Учи.ру, Инфоурок, Мерсибо, Логозаврия, тесты, мультимедийные презентации, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции);

- использование воспитательных возможностей содержания коррекционных занятий через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;

- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация школьных стендов предметной направленности, совместно производимые видеоролики по темам занятия);

- включение в занятия игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний (наличие двигательной активности на занятиях), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык публичного выступления перед аудиторией, (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях);

- межпредметные связи повышают уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность мышления, умение обобщать, скоординированные усилия специалистов, учителей, классных руководителей, воспитателей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую значимость знаний, развивают способности обучающихся.

Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на коррекционном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной деятельности.

Содержание работы по коррекционному курсу

Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

Раздел 1. Развитие зрительного восприятия

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- фиксация взгляда на лице человека;

- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете;

- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него;

-прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,

вперед/назад);

-прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

Далее следует работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

- узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам.

Раздел 2. Развитие слухового восприятия

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии;

- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;

-локализация неподвижного удаленного источника звука.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков.

Раздел 3. Развитие кинестетического и кинетического восприятия

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

-адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;

-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости;

-адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;

-адекватная реакция на давление на поверхность тела;

-адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное),

-адекватная реакция на положение частей тела.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость);

-согласованность действий и движений разных частей тела;

-целенаправленность и выразительность движений.

Раздел 4. Развитие восприятия формы, величины и цвета

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- фиксация внимания на форме предмета;

- фиксация внимания на цвете предмета;

- фиксация внимания на величине предмета.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение объектов по форме (круглый, квадратный);

-различение объектов по величине (большой, маленький);

-различение объектов по цвету (основные цвета радуги);

Раздел 5. Восприятие запаха и вкуса.

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

-адекватная реакция на запахи;

-адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и

консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение объектов по запаху;

-узнавание продукта по вкусу;

-различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Раздел 6. Развитие восприятия пространства и времени

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);

- фиксациявнимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели».

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

- различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

- выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.);

- использование моделей частей суток, дней недели.

Раздел 7. Развитие моторики и графомоторных навыков

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

-фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;

-фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);

-выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.)

-использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.

Форма организации учебной деятельности: индивидуальная работа.

Рабочая программа построена на цикличности этапов. По каждому разделу предусмотрено усложнение. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

 

Содержание раздела

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1.	Диагностическое обследование	2
2.	Развитие зрительного восприятия	7
3.	Развитие слухового развития	3
4.	Развитие кинетического восприятия	6
5.	Развитие восприятия формы, величины и цвета	3
6.	Развитие восприятия запаха и вкуса	4
7.	Развитие восприятия пространства и времени	4
8.	Развитие моторики и графо моторных навыков	3
9.	Контрольное диагностическое обследование	2
Итого:		34

 

 

Организация работы по курсу «Сенсорное развитие»

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП в варианте 2, ФГОС с ОВЗ ТМНР. На его реализацию отведено 1 занятие в неделю, из расчета 34-х учебных недель. Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

 

Планируемые результаты по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

Результаты освоения рабочей программы, планируемые результаты освоения курса формирования УУД

Обучающийся должен уметь:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
• различать основные цвета;
• классифицировать фигуры по одному признаку;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
• выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
• составлять предмет из частей;

Данная программа подразумевает под собой формирование следующих БУД:

Коммуникативные

1. умение слушать и понимать других
2. умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
3. умение оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные

1. умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
2. умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
3. умение определять цель деятельности на уроке
4. умение принимать и сохранять учебную цель и задачу

5. умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Личностные

1. формируем к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
2. формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией

Данный курс создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании обучающихся с нарушением интеллекта и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.

Виды деятельности обучающегося, направленные на достижение результата: наблюдение, выполнение заданий учителя, нахождение различия. Выполнение действия с помощью взрослого, по образцу.

 

 

Учебно-тематическое планирование по коррекционному курсу

N п/п	Тема	Кол часов	Дата	Примечание
Диагностическое обследование-2 часа
1	Обследование крупной моторики и восприятия	1
2	Обследование мелкой моторики, памяти и внимания	1
Развитие зрительного восприятия-7 часов
3	Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти.	1
4	Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.	1
5	Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.	1
6	Различение наложенных изображений предметов (3-4 изображения).	1
7	Запоминание 3- 4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.	1
8	Дидактическая игра «Повтори узор»	1
9	Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	1
Развитие слухового развития-3 часа
10	Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложка).	1
11	Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).	1
12	Закрепление представлений о звуках природных явлений (пение птиц, журчание воды, гроза, вьюга и др.)	1
Развитие кинетического восприятия – 6 часов
13	Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).	1
14	Согласованность действий и движений разных частей тела	1
15	Различение материалов (крупа). Реакция на соприкосновение.	1
16	Различение материалов (вода). Реакция на соприкосновение.	1
79	Различение материалов по температуре (горячий-холодный). Реакция на соприкосновение.	1
18	Различение материалов по фактуре (гладкий-шероховатый). Реакция на соприкосновение.	1
Развитие восприятия формы, величины и цвета- 3 часа
19	Различение объектов по форме (круглый, квадратный).	1
20	Различение объектов по величине (большой, маленький).	1
21	Различение объектов по цвету (основные цвета радуги).	1
Развитие восприятия запаха и вкуса -4 часа
22	Закрепление представлений о запахах (хвоя, кофе, банан, цитрус, мята и др.)	1
23	Дифференциация запахов по насыщенности	1
24	Закрепление представлений о вкусах (сладкий, горький, кислый)	1
25	Дифференциация вкусов	1
Развитие восприятия пространства и времени-4 часа
26	Различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.).	1
27	Использование моделей частей суток, дней недели.	1
28	Фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая).	1
29	Фиксация внимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.).	1
Развитие моторики и графо моторных навыков- 3 часа
30	Выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.).	1
31	Использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.	1
32	Фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики.	1
Контрольное диагностическое обследование-2 часа
33	Обследование уровня развития слухового и зрительного восприятия	1
34	Обследование уровня развития кинестетического восприятия	1

 

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися.

Коррекционно-развивающая работа в ОКОУ «Обоянская школа-интернат» занимает важное место в процессе коррекции стойких нарушений обучающихся с нарушением интеллекта, оказывающих отрицательное влияние на их психическое развитие и эффективность обучения, достижения возможных личностных и предметных результатов в освоении АООП, СИПР.

Контроль достижения обучающимися уровня планируемых результатов коррекционной работы осуществляется в виде вводного, промежуточного и итогового контроля в следующих формах:

-наблюдение,

-беседа,

-диагностические задания.

Оформляется в форме мониторинга познавательного, психологического развития обучающихся.

Мониторинг показывает результаты развития обучающихся, а при сравнительном анализе с предыдущими данными обследования, динамику развития.

Система оценочных показателей предметных результатов:

№	Степень самостоятельности обучающегося	Оценочные показатели (в баллах)
1.	Не выполняет задание	0 баллов
2.	Выполняет задание со значительной физической помощью педагога	1 балл
3.	Выполняет задание с частичной физической помощью педагога	2 балла
4.	Выполняет задание по последовательной инструкции	3 балла
5.	Выполняет задание по образцу (подражанию)	4 балла
6.	Выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	5 баллов
7.	Выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	6 баллов

 

0-1-крайне низкий уровень;

1-2- низкий уровень;

2-3 –средний уровень;

3-5 выше среднего;

5-6 высокий уровень.

 

 

Оценка достижения обучающегося планируемых результатов освоения программы коррекционного курса «Сенсорное развитие»

№	Показатели	Начало года	Середина года	Конец года
Раздел «Зрительное восприятие»
1	Узнавание и зрительное соотношение основных цветов и оттенков
2	Называние основных цветов и оттенков
3	Группировка предметов сходных цветов различных оттенков
4	Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
5	Нахождение общих и отличительных признаков
6	Различение наложенных изображений
7	Узнавание предмета по словесному описанию
Средний балл
Раздел «Слуховое восприятие»
1	Нахождение одинаковых по звучанию объектов
2	Воспроизведение несложных ритмических рисунков
3	Подражание звукам окружающей среды
4	Понимание простой словесной инструкции.
Средний балл
Раздел «Кинестетическое восприятие»
1	Пространственная ориентировка на листе бумаги
2	Ориентировка на собственном теле
3	Понимание и определение положение своего тела и конечностей
4	Знание направлений вправо/влево
5	Выполнение движений и принятие поз по инструкции педагога с вербализацией
6	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
7	Определение на ощупь объёмных фигур
Средний балл
Раздел «Восприятие запаха»
1	Различение объектов по запаху
2	Различение парфюмерных и цветочных ароматов
Средний балл
Раздел «Восприятие вкуса»
1	Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
2	Узнавание продуктов по вкусу
3	Группировка продуктов по вкусовым признакам
Средний балл
	Раздел «Развитие и коррекция наглядно-действенного мышления»
1	Понимание смысла инструкции, задания
2	Понимание действий, изображенных на картинках.
3	Нахождение различия и сходства в двух аналогичных сюжетных картинках.
4	Решение изображенных на картинке ситуаций; оперируя мысленными образами, представлениями:
Средний балл
Раздел «Формирование памяти, внимания, воображения»
1	Рисование по памяти
2	Рисование узора по клеточкам
3	Рисование по трафарету
4	Штриховка в заданном направлении
5	Обводка контуров предметных изображений Выполнение графического диктанта
6	Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений
7	Дорисовывание незаконченных простых изображений
8	Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный конструктор «Лего»).
9	Расположение по порядку времён года
10	Определение признаков частей суток (ночь – темная и др.).
Средний балл

 

 

 

 

 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы.

1Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

2.Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.

3.Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

4.А.К. Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.

5.Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

6.М.Ф. Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.

7.А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Пособие для учителя. Москва, Владос, 2004г

8. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.

9.М.М. Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула, 1997.

10 Е.Н. Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.

11. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.

12.. И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.

13.. Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.

14.Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.

15.Игрушки дидактические и сюжетные:

16.Магнитная доска;

17.Фланелеграф;

18Куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;

19 Набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).

20.Графические средства для альтернативной коммуникации:

21.Таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

22. Наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

23.Сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

24 Книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);

25. Настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

26. Технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;

27.Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;

28. Компьютерные программы символов.

29 Аудио и видеоматериалы.