Применение визуально-ритмического пособия при коррекции нарушений речи у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Канарейкина Оксана Викторовна

Организация: «Чебоксарская НОШ №1 для обучающихся с ОВЗ» Минобразования Чувашии

Населенный пункт: г.Чебоксары

Слайд 1

Визуально-ритмические пособия могут расширить профессиональный арсенал учителя-логопеда для преодоления проблем развития особенных детей дошкольного возраста.

Слайд 2

К визуально-ритмическим пособиям относятся:

1) «Ритмические линейки» («ритмическая парковка») – это деревянная или фанерная дощечка, разделенная на ячейки. Ячеек может быть от 2-х до 9 или 12шт.

Слайд 3

2) «Визуально-ритмический круг» (или ритмический круг М.Лынской) – деревянный или фанерный круг разделенный на 12 секторов. , в центре площадкадля вставления круглой фишки (темы занятий). К кругу идут плашки-заглушки 12 штук, для вариаций в играх.

Это специальные пособия используются для создания визуально-ритмического ряда в горизонтальной, в вертикальной и круговой последовательности. Данное пособие очень четко отражает нейропсихологический подход в работе логопеда.

Слайд 4

Цель использования пособий - формирование у ребенка моторного и речевого планирования в пределах визуальных границ для удерживания произвольного контроля.

Слайд 5

Визуально-ритмический круг и ритмические способствуют решению лого-коррекционных задач по:

- запуску речи;

- развитию мелкой моторики;
- развитию чувства ритма;
- развитию слухового, зрительного и пространственного восприятия;
- развитию фонематического слуха;

- формированию фразовой речи;
- развитию связной речи;

- коррекции слоговой структуры слов;

- развитию артикуляционной моторики;
- автоматизации и дифференциации нарушенных звуков;
- обучению чтению;
- обучению грамоте;
- формированию знаний и представлений об окружающем мире.

 

Слайд 6

Практическая значимость:

1) Тренажер помогает выполнять необходимые коррекционные задачи для развития речи, внимания, слуха и др. функций, т.к. имеет не только обучающую, но и явную игровую составляющую.

2) Сочетание движений и речи, построение и воспроизведение последовательностей и движениями (различными действиями) помогает детям с ОВЗ научиться планировать речевое высказывание, красиво, плавно и четко, говорить.

3) Во время таких занятий хорошо поддается корректировке психоэмоциональные состояния детей. Упражнения успокаивают возбудимых, и тонизируют медлительных и задумчивых воспитанников.

4) Занятия на данном тренажере помогут формировать и развивать различные речевые навыки: артикуляционную моторику, звукопроизношение, фонематический, слоговую структуру слова, повысить самоконтроль.

Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов слогового ритма речи

5) Пособия помогают детям легко и доступно разобраться с ритмом и построением последовательности. Ребенку сложно выстраивать последовательности в ряд без осязаемых границ, а пособие показывает ребенку эти границы. Тренажер позволяет формировать ритмические способности, чувства ритма речи у детей.

Упражнения с «ритмическими рядами» направлены на формирование представлений о временной и линейной последовательности знаков (двигательных, зрительных, слуховых) в ритмическом ряду. Повторение ритмического ряда выполняется на основе повторения составляющих элементов. Дети увлеченно играют с понятными осязаемым предметами (шишки, камешки, ракушки, бобы, разноцветная фасоль, морские камешки, счетные палочки, цветные ленточки и т.д.) Разнообразие материала позволяет каждый раз модифицировать игру и поддерживать мотивацию к однотипной деятельности у ребенка. Когда ребенок успешно справляется с построением последовательностей предметов, постепенно добавляются последовательности из звуков и движений, слогов и слов.

Слайд 7

Игры и упражнения.

1. «Ритмы» - Запуск речи. Формирование ритма – ритмической стороны речи. Цель: Научить воспроизводить ритм по образцу (авторы Инна Ременникова, Татьяна Тунгоева).

Задачи: В зависимости от уровня развития ребенка и тяжести речевого (или иного) нарушения решаются разные задачи, от простых:

- установить контакт;

- вызвать подражание у ребенка;

- формировать умение повторять последовательность движений (моторную программу);

- вызвать речевые реакции;

до сложных:

- развивать чувство ритма,

- формировать слоговую структуру слова,

- автоматизировать и дифференцировать звуки.

Сначала ребенка побуждают выкладывать определенные предметы в заданной последовательности: 1/1 1/2 1/1/1 Упражнения «Что дальше», «Продолжи ряд».

Затем к последовательности предметов подключают последовательность действий Используемые действия: хлопать, стучать, топать, звенеть, гудеть… Логопед демонстрирует «моторный ряд», подкрепляя визуальными опорами в линейной или круговой последовательности, ребёнок воспроизводит - последовательно выполняет движения. Для зрительной опоры используются мелкие предметы (, игрушки, картинки, сигнальные карточки. Если ребенок успешно справляется с данными заданиями, переходят к следующему этапу. На визуально-моторную последовательность накладывается «речевая программа». При запуске речи определенное движение сопровождается конкретным звукоподражанием или словом (или любой реакцией ребенк. На которую он способен): тук, хлоп, топ, динь, бам, бу, ту, па …

2.Развитие фонематического восприятия.
«Слушай внимательно», Скажу «С» - клади снежинку, скажу «Ш» - клади «шапку». Продолжи дальше ряд. А теперь сам спой звуки.

Слайд 8

3. Работа над произношением.

1) Дыхательная гимнастика с использованием ритмического круга

На секторах круга раскладывают арома-баночки с чесноком или иным пахучим материалом (апельсиновые корочки, листочки мяты) в чередовании с ватными комочками (помпонами, перышками). Выполняются вдох носом/выдох ртом с опорой на визуализацию под стишок:

«Носиком вдохнули, ротиком подули».

«Чесночек вдыхаем – болезни выдыхаем.»

2) Развитие артикуляционной моторики.

В ячейках ритмической линейки или секторах круга размещаются картинки-символы артикуляционных упражнений изображением вниз. Ребенок последовательно переворачивает карточки и выполняет упражнения или же символы можно закрыть залушками.

3) Автоматизация звуков. На сектора круга или ячейки дощечки раскладываются предметы, картинки. В центре круга распологается фишка-звук. Это тема занятия. Ребенок произносит слоги в соответствии с предметами в ячейке.

4) Дифференциация звуков. Разложить объекты (камешки, картинки, фигурки) по секторам, каждому объекту «присваивается» свой слог или слово. Произносить слоги с дифференцируемыми звуками в той последовательности, в которой выложены предметы. Тренируем умение переключаться с одного звука на другой, учимся проговаривать то один слог, то другой.

Слайд 9

4. Работа над слоговой структурой слова.

Сначала отрабатываем нужные нам слоговые конструкции. Например, «ды» - (камешек+кулак), «ня» - (перышко+ладонь). Выкладываем предметы, учимся проговаривать то один слог, то другой, тренируем умение переключаться с одного слога на другой. В результате, получаем слово из двух разных слогов «дыня». Затем тем же способом наращиваем слоговую структуру, отрабатываем слова разной слоговой структуры по классификации слов Аэлиты Капитоновны Марковой.

5. Обучение чтению, грамоте.

А) Буквы из магнитной азбуки. В секторах лежат гласные буквы, в центре согласная буква. Ребенок соединяет буквы в слоги.

Б) Ритмическая линейка помогает сформировать образ письма слева-направо. Упражнять в соединении букв в слог (чтении слогов)

В) Определение места звука в слове (ритмическая линейка на 3 ячейки), знакомство с пространственными понятиями: начало, середина, конец слова. Слева, справа. Вверху, внизу на плоскости стола

Слайд 10

6. Работа над грамматическим строем речи.

Игра «Пицца, с чем?» - с колбасой, с грибами, с луком, с сыром … .

Игра «Пирог, с чем?» - с яблоком, с грушей, малиной, … .

«какой пирог» - яблочный, грушевый…

Ира «Лото». Распределяют картинки по секторам в соответствии с цветом и называют какой предмет. Синий фартук и т.д.

2 вариант: ребенок раскладывает картинки по соотнесению

Игра «Какой?».

Слайд 11

7. Работа над фразой у «безречевых».

А) Построение глагольной фразы

В центр круга помещается игрушка,фото мамы (папы, девочки…) по секторам карточки – символы действий. Ребенок составляет фразы: Мама спит, мама сидит, мама пьет…»

Б) Ритмические линейки (планшет) в сочетании с «Фразовым конструктором» Алифановой Евгении Аркадьевны, Егоровой Н.Е. и других авторов, позволяют отрабатывать фразы разной структуры. (В основу легли модели фраз по

Слайд 12

Вывод.

- Эти пособия отлично подходят как для работы в кабинете специалиста, так и для занятий дома.

- Они могут быть использованы для индивидуальной и групповой работы.

- Задания могут быть изменены и адаптированы индивидуально под каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей.

- Вносят разнообразие в работу логопеда и деятельность ребенка.

- Упражнения направлены на серийную организацию движений, улучшает планирование действий, тренировку саморегуляции, памяти, внимания и лобного контроля.

 

Литература:

1. Беляева Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи/под ред. Л.и. Беляковой. М.: Книголюб, 2004.

2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика: пособие для учителя. М.: Владос, 1996.

3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос,2002.

4. Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. СПб.: Дельта, 1997.

5. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 1995.

6. Румянцева Е. Ю. Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению нарушений речи: дис. каед. пед. наук. СПб., 1999.

7. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. М.: ЭГСИ; Чебоксары: Чувашия, 1999

8. Красношлыкова Т.С., Косенко О.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ВИЗУАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ РАБОТЕ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.

Бакиева Н.З «Давай поговорим. Начальный этап. Слоговая структура слова.