Формирование мотивации к письму и чтению у детей с ЗПР через метод свободных ассоциаций, личностно значимый опыт и ситуацию успеха

Автор: Хусаинова Юлия Михайловна

Организация: ГБОУ НОШ №611 СПб

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Работая учителем-логопедом и дефектологом в начальной школе, я столкнулась с проблемой низкой мотивации к письму и чтению у детей с ЗПР (задержкой психического развития). Дети учатся в 3 классе и либо совсем мало читают, либо не читают вовсе. У части детей я наблюдала отказ от письменных заданий, который проявлялся в виде «чистого листа» в тетради. Таких детей было двое — мальчик и девочка. Анализ ситуации показал, что трудности связаны не только с уровнем сформированности навыков, но и с внутренним отношением детей к собственной учебной деятельности.

Я решила пробудить интерес к письму и чтению. В своей работе я использовала метод свободных ассоциаций как педагогический приём, основанный на опоре на личный опыт детей. Данный приём носит системный характер и является основой формирования учебной мотивации у детей с трудностями обучения. Я проводила беседы о том, что нравится детям, расспрашивала о значимых и интересных для них вещах. Сначала вызывала эмоциональный отклик через личностно значимую тему, а затем переводила его в письменную речь.

В процессе работы было отмечено, что опора на личный интерес снижает у детей внутреннее напряжение и повышает готовность к выполнению учебных действий. В такие моменты дети становятся более открытыми и включёнными в работу. Это обеспечивает естественное вовлечение детей в учебную деятельность и поддержание их мотивации.

Однажды на занятии девочка, которая ранее отказывалась от выполнения письменных работ, начала сочинять рассказ про котов. Она увлеклась процессом и уже на следующем занятии подошла ко мне со словами: «Дайте мне, пожалуйста, мою тетрадь, я хочу дописать свой рассказ». В итоге она самостоятельно дописала текст. Таким образом, у девочки сформировался первый устойчивый опыт успешной письменной деятельности.

Мальчик, который ранее не выполнял письменные творческие задания, самостоятельно начал писать сказку на уроке литературного чтения, дополнил её иллюстрацией и завершил работу уже после уроков. Учитель удивился и спросил: «Сам ли ты это написал?» — он уверенно ответил: «Сам!» Это был важный момент — ребёнок поверил в свои силы.

Постепенно дети стали считать себя писателями и начали писать о значимых событиях своей жизни. У них повысилась активность на уроках, появилась смелость работать не только в тетради, но и у доски. Произошёл перенос навыка письма в урочную деятельность.

Наряду с развитием письменной речи мною велась работа по формированию навыков чтения через включение коротких юмористических стихотворений. Стихотворения читались несколько раз, дети подхватывали текст, обсуждали образы, смеялись, разыгрывали сценки. Это способствовало естественному включению детей в процесс чтения без учебного напряжения.

На одном из индивидуальных занятий девочка, которая написала рассказ про котов, неожиданно сказала: «А дайте мне, пожалуйста, стихотворение прочитать, я хочу его выучить». Она прочла текст, запомнила его и разыграла со мной по ролям. Этот момент стал для меня значимым индикатором эффективности приёма: у ребёнка пробудилась внутренняя инициатива не только к письму, но и к чтению — девочка превратилась в активного читателя.

Представленный педагогический приём основан на использовании метода свободных ассоциаций, опоры на личный опыт ребёнка и создании ситуации успеха, направленной на формирование мотивации к письму и чтению. Когда ребёнок пишет о том, что ему действительно важно, исчезает страх ошибки и появляется желание работать самостоятельно. В этом я вижу одну из ключевых задач педагога — не только обучить навыку, но и помочь ребёнку поверить в свои силы и начать учиться из внутреннего интереса.

Полученные результаты выражаются в переходе детей от отказа от письменной деятельности к самостоятельной письменной и читательской активности, что подтверждает эффективность формирования устойчивой учебной мотивации у детей с ЗПР через личностно значимый опыт успешности.