Взаимодействие семьи и образовательной организации как фактор раскрытия учебного потенциала ребёнка с ЗПР (вариант 7.1)

Автор: Шевцова Татьяна Александровна

Организация: МАОУ СШ №156

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В современных условиях успешная социализация и обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) невозможны без тесного сотрудничества семьи и образовательной организации. Особенно это актуально для детей, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (АООП НОО) для учащихся с ЗПР, вариант 7.1. Именно взаимодействие педагогов и родителей становится ключевым фактором раскрытия учебного потенциала ребёнка, формирования его социальной компетентности и успешной адаптации в школе.

Дети с ЗПР по варианту 7.1 характеризуются уровнем психофизического развития, близким к возрастной норме, но испытывают трудности произвольной саморегуляции, эмоционально-личностной незрелости, быстрой истощаемости и сниженной работоспособности. Для них характерны специфические образовательные потребности: индивидуальный темп обучения, коррекция познавательной деятельности, развитие саморегуляции, поддержка эмоциональной сферы и формирование навыков конструктивного общения.

Семья — первый и важнейший институт социализации ребёнка. Для детей с ЗПР участие родителей в образовательном процессе приобретает особое значение:

· Родители выступают главными союзниками педагогов в вопросах воспитания и обучения.

· Семья обеспечивает эмоциональную поддержку, формирует мотивацию к учёбе, закрепляет навыки, полученные в школе.

· Совместная работа родителей и педагогов способствует профилактике школьной дезадаптации и формированию устойчивых форм адаптивного поведения.

Эффективное взаимодействие семьи и школы реализуется через:

· регулярные родительские собрания, консультации и семинары по вопросам особенностей развития детей с ЗПР;

· совместное планирование индивидуального образовательного маршрута ребёнка;

· проведение совместных мероприятий (праздники, конкурсы, проекты), способствующих укреплению детско-родительских отношений;

· психолого-педагогическое просвещение родителей (тренинги, мастер-классы, индивидуальные консультации);

· вовлечение родителей в коррекционно-развивающие занятия и внеурочную деятельность.

Опыт показывает, что при активном участии семьи:

· повышается учебная мотивация и самостоятельность ребёнка;

· отмечается положительная динамика в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы;

· формируется устойчивая учебная позиция и навыки самоконтроля;

· снижается уровень тревожности и улучшается микроклимат в классе.

Взаимодействие семьи и образовательной организации — необходимое условие для раскрытия учебного потенциала ребёнка с ЗПР (вариант 7.1). Только совместными усилиями педагогов и родителей возможно обеспечить полноценное развитие, успешную социализацию и формирование жизненных компетенций у детей с особыми образовательными потребностями.

 

Список используемых источников

1. Методические рекомендации по обучению детей с задержкой психического развития (ЗПР, варианты 7.1, 7.2). — Лабытнанги, 2018. — 35 с.

2. АООП НОО для учащихся с ЗПР (вариант 7.1): методические рекомендации / МБОУ «Начальная школа №5 г. Горно-Алтайска». — Горно-Алтайск, 2020. — 45 с.

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 2015. — 68 с.

4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и особенности их обучения / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2003. — 480 с.

5. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2006. — №1. — С. 62–65.

6. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 126 с.