Организация и содержание обследования письма обучающихся начальных классов

Автор: Никулина Светлана Владимировна

Организация: МОУ СОШ №18

Населенный пункт: Московская область, г.о. Подольск

Документами Федерального уровня, регламентирующих деятельность учителя-логопеда, являются:

• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
• Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой

(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией), Москва, Когито-Центр, 1996.

 

Первоочередной задачей логопедической работы, в данных документах отмечена: организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся.

Основываясь на результатах диагностики устной и письменной речи обучающихся, мы ведем разработку рабочих программ, рекомендаций родителям (законным представителям), педагогическим работникам; проводим консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы.

Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая).

Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего срезового обследования обучающихся (ни отдельных учеников, а всего класса); также - обследование обучающихся по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогических работников; углубленное обследование обучающихся, имеющих нарушения устной и (или) письменной речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана коррекционной работы учителя-логопеда.

По запросу педагогических работников возможна организация внеплановых диагностических мер в отношении обучающихся, демонстрирующих признаки нарушения устной и (или) письменной речи. В случае инициации внеплановых диагностических мероприятий педагогическим работником, им должна быть подготовлена педагогическая характеристика обучающегося, демонстрирующего признаки нарушения устной и (или) письменной речи, и оформлено обращение к учителю-логопеду. После получения обращения учитель-логопед (учителя-логопеды) проводит диагностические мероприятия.

В первую очередь на логопедический пункт должны зачисляться те обучающиеся, недостатки речи которых препятствуют успешному освоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи (1 кл.), а также дети с нарушениями письма и чтения (2-4 кл.).

Поскольку нарушения чтения и письма являются вторичными проявлениями уровня несформированности устной речи, то логопедические заключения должны отражать причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта, а именно:

*нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР;

*нарушения письма и чтения, обусловленные ФФН:

*нарушения письма и чтения, обусловленные Фонематическим недоразвитием.

 

В течение двухнедельного диагностического периода в сентябре (мае) учитель-логопед самостоятельно или с помощью учителя проводит диктанты во 2-4 классах. Учитель-логопед подходит к учителям с текстом диагностического диктанта и с сопроводительным листом, в котором указывается: класс, дата выполнения работы, количество обучающихся по списку; количество обучающихся, присутствующих на диктанте; количество отсутствующих учащихся, с указанием фамилии и имени; ФИО учителя.

 

В конце 1 класса, а также в начале 2 кл. диагностика включает в себя: диктант слов, насыщенных акустически и артикуляционно близкими звуками, также, наиболее часто нарушающимися в произношении (с однократным прочтением); диктант текста. К концу букварного периода в 1 классе проводится также такой вид обследования письменной речи, как – «Списывание текста» (как правило, не со всеми учащимися, а с теми, которые зачислены на логопедические занятия). Содержание обследования в 3, 4 кл. - диктант текста.

Авторы диктантов могут быть разные. но тексты должны соответствовать возрасту обучающихся и программному материалу.

Так как письмо под диктовку практически не дает возможность выявить ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка, а именно:

1. Ошибки предложно-падежного управления;

2. Ошибки согласования имен существительных и прилагательных, глаголов, числительных и т.д.;

3. Раздельное написание приставок и слитное написание предлогов.

4. Различные деформации предложений: нарушение порядка

слов, пропуск главных членов предложения); пропуск предлогов, то можно предложить учащимся 2-4 классов выполнить самостоятельное письмо, используя следующие приемы:

• описать сюжетную картинку;
• самостоятельно составить и написать рассказ по серии сюжетных картинок;
• описать событие прошедшего дня (праздника) и т. д.

Например, предложить продолжить фразу: «Вчера я …»

 

При обследовании письма следует обращать внимание на характер процесса письма: записывает ли ребёнок правильно слово или проговаривает его несколько раз, подбирая нужный звук и соответствующую букву; какие испытывает при этом трудности; какие ошибки допускает.

По результатам проведенных диктантов делается развернутый количественный и качественный анализ ошибок: выявляется, какие специфические ошибки на замену букв допускаются ребенком, оказываются ли эти ошибки единичными или частыми, соответствуют ли речевым нарушениям ребёнка. Кроме того, учитываются пропуски, добавления, перестановки, искажения слов, ошибки на правописание парных звонких-глухих, мягких-твердых согласных. Эти ошибки свидетельствуют о том, что ребёнок недостаточно четко овладел звукобуквенным анализом и синтезом, не умеет выделить акустически или артикуляционно близкие звуки, разобраться в звуковой и слоговой структуре слова.

 

Следует подчеркнуть, что, при нарушении письма у детей с ФФН, наиболее типичными ошибками являются замены и смешения согласных букв, соответствующих звукам, различающимся по акустическим и артикуляционным признакам.

Вышеперечисленные ошибки принято считать специфическими (дисграфическими).

Обычно они проявляются у детей с ФФН на фоне недостаточного усвоения определенных орфограмм, правила правописания которых тесно связаны с полноценными представлениями о звуковом составе слова. Письменные работы изобилуют разнообразными ошибками – специфическими (дисграфическими), орфографическими и синтаксическими.

Количество специфических ошибок у детей с общим недоразвитием речи значительно больше, чем у детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. В этих случаях наряду с ошибками, которые являются следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый ряд ошибок, связанных с недоразвитием лексико-грамматических средств языка:

1. Ошибки предложно-падежного управления;

2. Ошибки согласования имен существительных и прилагательных, глаголов, числительных и т.д.;

3. Раздельное написание приставок и слитное написание предлогов;

4. Различные деформации предложений: нарушение порядка слов, пропуск одного или нескольких слов в предложении (в том числе пропуск главных членов предложения); пропуск предлогов; слитное написание 2-3 слов; неправильное определение границ предложений и т.д.;

5. Различные деформации слогового и буквенного состава слова ("разорванные" слова, пропуски слогов; недописывание слогов и т.д.).

 

Наличие подобных ошибок свидетельствует о том, что процесс овладения грамматическими закономерностями языка у рассматриваемой группы детей еще не закончен.

В письменных работах детей могут встречаться также графические ошибки - недописывание отдельных элементов букв или лишние элементы букв, пространственное расположение отдельных элементов букв (и-у, п-т, л-м, б-д, ш-щ)

Все перечисленные ошибки, связанные с недоразвитием звуковой и смысловой сторон речи, проявляются у детей с НПиЧ, об. ОНР, на фоне большого количества разнообразных орфографических ошибок.

Самостоятельные письменные работы учащихся с НПиЧ, об. ОНР (изложение, сочинение) имеют ряд специфических особенностей, касающихся как построения текста (недостаточная связность, последовательность и логичность изложения), так и недостаточно адекватное использование лексических, грамматических и синтаксических средств языка.

Обязательными подтверждениями правильности логопедического заключения в случаях нарушения письма и чтения являются письменные работы, а также, результаты обследования чтения. Выявленные недостатки чтения сопоставляют с данными обследования письма и устной речи.

По завершении обследования речи ребенка необходимо провести сопоставительный анализ всего материала, полученного в процессе изучения уровня развития звуковой и смысловой сторон речи, письма и чтения. Это позволит определить в каждом конкретном случае, что именно является превалирующим в картине речевого дефекта: преобладает ли у ребенка недостаточность лексико-грамматических средств языка или недоразвитие звуковой стороны речи и, прежде всего, фонематических процессов.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту, обобщая результат изучения уровня развития устной и письменной речи, вкладывая в нее все диагностические письменные работы.

Для каждого учителя начальной школы я оформляю папку, куда вкладываю логопедические памятки, расшифровку логопедических заключений, виды логопедических (дисграфических) ошибок, экраны речи (для 1 классов) и анализы диктантов во 2-4 классах. Благодаря данной работе, учитель владеет информацией о детях, имеющих нарушения устной и письменной речи, а также о динамике логопедической работы.

 

Список используемой литературы:

1. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией), Москва, Когито-Центр, 1996.
2. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.