Развитие элементарных представлений об окружающем мире через моделирование жизненных ситуаций на уроках окружающего природного мира у обучающихся 5-6 классов с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта (вариант 2)

Автор: Вершинина Анна Юрьевна

Организация: ГКОУ Кстовская школа-интернат

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский МО, г.Кстово

Развитие элементарных представлений об окружающем мире через моделирование жизненных ситуаций на уроках окружающего природного мира у обучающихся 5-6 классов с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта (вариант 2)

Аннотация.

В статье представлен опыт использования метода моделирования жизненных ситуаций на уроках «Окружающий природный мир» для обучающихся 5-6 классов с умеренными и тяжёлыми нарушениями интеллекта (вариант 2 АООП). Показано, что традиционные словесные методы малоэффективны для данной категории детей из-за низкого уровня абстрактного мышления и нарушений коммуникации. Моделирование реальных или близких к реальности событий (опасные встречи с насекомыми, поведение при грозе, уход за растениями и др.) позволяет сформировать элементарные, но прочные представления о природном мире. Описан конкретный педагогический приём – «Экстренное торможение» (намеренное создание «сломанного сценария»), который активирует эмоционально-поведенческий компонент обучения. Приведены примеры из практики, показана динамика развития познавательной активности и навыков безопасного поведения.

Ключевые слова: моделирование жизненных ситуаций, окружающий природный мир, умеренные и тяжелые нарушения интеллекта, педагогическая находка, приём «Экстренное торможение».

Актуальность метода для обучающихся с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта

Подростки 11–14 лет (5-6 классы) с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта (вариант 2) имеют грубое недоразвитие познавательной деятельности, конкретность и фрагментарность мышления, крайне низкую способность к переносу знаний в новую ситуацию. Уроки «Окружающий природный мир» призваны сформировать у них базовые представления о погоде, сезонных изменениях, растениях, животных, правилах безопасности в природе. Однако прямое объяснение или работа с иллюстрациями часто не дают результата: ребёнок может назвать на картинке «дождь», но не поймёт, что при настоящем дожде нужно укрыться под крышей.

Моделирование жизненных ситуаций – это воссоздание в упрощённой, доступной форме фрагмента реальности, где ученик становится активным участником событий. Для детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта модель должна быть максимально конкретной, повторяемой, включать тактильные и двигательные ощущения, а также эмоциональное подкрепление.

Структура урока с использованием ситуационного моделирования

Урок строится в трёхчастной форме:

1. Введение в ситуацию (1–2 минуты). Создаётся проблемный момент: «Ой, что случилось? Кукла Маша пошла в лес и не знает, можно ли трогать мухомор?»
2. Моделирование и проигрывание (10–12 минут). Обучающиеся вместе с педагогом проходят ситуацию по шагам, используют предметы-заместители (игрушки, картонные муляжи, настоящие ветки и камни), произносят простые действия.
3. Закрепление в повторяющемся действии (5 минут). Ситуация повторяется, но с изменением незначительных деталей (был мухомор – стал бледная поганка), чтобы избежать шаблона.

Педагогическая находка: приём «Экстренное торможение» (или «Правило сломанного сценария»)

Суть приёма. Вместо того чтобы объяснять «правильно», я намеренно показываю неправильное, опасное или смешное поведение персонажа-посредника (игрушка, кукольный персонаж, интерактивная картинка). Ученики с умеренными нарушениями интеллекта обладают сохранной эмоциональной реакцией на «беду» или «ошибку» – это их естественная зона ближайшего развития. Они с большей охотой исправляют чужую ошибку, чем следуют инструкции.

Как это выглядит на уроке.

Тема: «Насекомые. Чем полезен муравей? Как вести себя при встрече с муравейником?»

Учитель вносит в класс контейнер с искусственным грунтом и крупную игрушку муравья. Начинает обычное объяснение – дети вялые, не смотрят. Тогда учитель «случайно» роняет муравья в банку с водой (или в компот, стоящий на столе – специально приготовленный). Громко, но без паники: «Ой! Наш гость тонет! Что делать?»

Реакция: даже самые пассивные ученики поднимают голову. Учитель задаёт наводящие вопросы:

• «Можно ли лезть рукой в воду? А если это не муравей, а оса?»
• «Чем достать? Ложкой? Палочкой?»
• «Муравей мокрый – куда его положить? На солнце? В карман? Под батарею?»

В процессе «спасения» учащиеся:

– тренируют мелкую моторику (ложкой вылавливают игрушку, промакивают салфеткой);

– осваивают алгоритм: не паникуй – используй предмет – не трогай опасное руками –перенеси в безопасное место;

– запоминают, что муравей не враг (его спасают, а не давят).

Адаптация для тяжёлых нарушений (вариант 2). Для детей, которые не используют активную речь, применяются карточки PECS с действиями: «достать», «вытереть», «положить на лист». Ситуация повторяется 3–4 урока подряд, меняется только «герой» (жук, бабочка, червяк). Постепенно ученики начинают сами подавать сигнал тревоги, если видят «опасность» для персонажа.

Другие примеры моделирования жизненных ситуаций

Результаты применения метода (наблюдения за 2 года)

У 12 обучающихся 5-6 классов с умеренными и тяжёлыми нарушениями интеллекта (вариант 2) отмечена положительная динамика:

• Познавательная активность: количество самостоятельных высказываний (звуков, жестов, попыток ответить) увеличилось с 2–3 до 8–10 за урок.
• Перенос навыка: дети, научившиеся «спасать» игрушечного муравья из воды, в реальной жизни не лезут руками в лужу, а ищут палку или зовут взрослого.
• Мелкая моторика: использование ложек, пинцетов, прищепок в ходе моделирования улучшило захват и координацию.

Случай из практики. Однажды на перемене ученик Рома (тяжёлые нарушения интеллекта, неговорящий) увидел настоящего жука на подоконнике. Он не раздавил его, а схватил салфетку, накрыл жука и побежал ко мне с криком «А-а-а!» (означало «спасай»). Пришлось объяснять, что жук не тонет – но сам алгоритм сработал. Родители потом рассказали: дома сын перестал бояться божьих коровок и научился аккуратно сметать их в совок.

Заключение

Моделирование жизненных ситуаций с использованием приёма «Экстренное торможение» позволяет сформировать элементарные представления об окружающем мире у подростков с самыми тяжёлыми нарушениями интеллекта. Ключевой секрет – не бояться включать в урок элементы театра, намеренной «ошибки» и экстренного реагирования. Эмоция «спасите, помогите» становится мощным двигателем обучения там, где слова бессильны.

Список литературы:

1. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-методические материалы / И. М. Бгажнокова. – М. : Владос, 2010. – 181 с.
2. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – М. : Просвещение, 2012. – 287 с.
3. Кудрявцева, Е. А. Формирование социально-бытовых представлений у детей с умеренной умственной отсталостью методом моделирования ситуаций / Е. А. Кудрявцева // Коррекционная педагогика. – 2018. – № 4. – С. 32–38.
4. Маллер, А. Р. Социально-трудовая адаптация детей с тяжелыми нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер. – М. : Изд-во Института коррекционной педагогики РАО, 2017. – 204 с.
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ. – М., 2016. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru (дата обращения: 15.04.2026).
6. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. – СПб. : Речь, 2015. – 477 с.