Деятельность ребенка на уроке – бережем время и силы, получаем высокий результат. Лого-Квиз –обучение или игра?

Автор: Прохорова Ольга Андреевна

Организация: ГБОУ №609 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ОВЗ (ЗПР) при обучении в образовательном учреждении, что усугубляется ослабленным, функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости.

Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих детей с ОВЗ (ЗПР) от нормально развивающихся сверстников, которая проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. Егорова, У.В. Ульянкова, Т.Д. Пускаева, В.И. Лубовской и др.), а именно:

• в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от выполнения задания;
• в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;
• в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
• в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.

Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что у детей с ОВЗ (ЗПР) отмечается недостаточное развитие лексической стороны речи. У большинства детей данной категории обнаруживается ограниченность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Особенности словарного запаса детей с ОВЗ (ЗПР) отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Это ведет к недоразвитию речи в целом и проблемам усвоения ими знаний.

Грамотность — это внимание, помноженное на осторожность (Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития). К сожалению, дизорфография может возникать не только на начальных этапах освоения правил русского языка, но и на более поздних этапах: в средних и старших классах.

Е.А. Логинова (в исследованиях с О.В. Елецкой) определяет дизорфографию как специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной речью и совершенствованию их лингвистических способностей.

Выделяют следующие симптомы дизорфографии.

• Характерные орфографические ошибки в письме, обусловленные трудностью усвоения соответствующих орфограмм. Например, ошибки на правописание гласных в окончаниях слов, безударных гласных в корне слова, правописание Ь и Ь после шипящих.
• Недостаточная сформированность грамматических понятий и соответствующего терминологического словаря.
• Низкий уровень усвоения правил и закономерностей функционирования языковых единиц.
• Неполноценность лингвистического мышления (прежде всего, операций морфемного, морфологического и словообразовательного анализа) и чувства языка.
• Слабая мотивация школьников к изучению орфографических правил, неспособность опираться на них в письменной деятельности, усвоить и применять в письме алгоритм орфографических действий.

 

Для диагностики дизорфографии при ОВЗ (ЗПР) мы использовали логопедическое обследование обучающихся, в которое включили опрос учителей русского языка, ведущих этот предмет в обследуемых классах для выявления проблемных тем. После диагностики ученики скептически отнеслись к предстоящим логопедическим занятиям – все вышеперечисленные симптомы дизорфографии мешали детям сосредоточиться на заданиях.

Известно, что дети с ОВЗ (ЗПР) восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец-прием в новые условия, что определяет важнейшее качество ученика — обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта. Для положительного настроя на работу необходимо было сразу показать практическую пользу и относительную лёгкость предстоящих занятий. Ведь для учеников важно не только успешное выполнение заданий, но и применение полученных знаний на практике в повседневной жизни, в данном случае – на других уроках. Поэтому использовалось ненавязчивое усложнение заданий от темы к теме, постепенно вводились разнообразные техники и методы коррекции письменной речи. А переключение на разные виды деятельности способствовало развитию мышления, внимания, памяти и зрительно-моторной координации.

Давая ученикам задания различного уровня сложности, мы выявили закономерность, что дети чаще всего допускают ошибки в работе с фразеологизмами, определении верного значения слов (перст, невежда и т.д), нахождении «лишних» слов в предложениях (У дома сидела пожилая старуха и смотрела на прохожих). Так же трудности вызывает «Чтение по стрелкам» и работа с деформированным текстом. Поэтому перед нами встала задача – как более эффективно организовать работу логопеда, чтобы охватить развитие всех сторон речи, но при этом сохранить мотивацию к обучению.

Традиционные формы работы оказались сложными для обучающихся и не давали видимых результатов. Совместно с педагогами мы стали использовать игровые формы работы. Стремительно набирающий популярность квиз, представился нам хорошей возможностью глубже проработать сложные темы и актуализировать межпредметные связи. Квиз – это соревнование, в котором участники отвечают на определенные вопросы. Вопросы могут быть по любой теме и разными по форме – текстовые, с картинками, аудио-визуальные, что дает огромную возможность выбора. Именно квиз оказался наиболее оптимальной формой работы с обучающимися для достижения положительного результата.

Чтобы убедиться, что квиз все-таки отличается от классических олимпиад и викторин, мы провели сравнительный анализ форм работы.

 

Квиз	Олимпиада	Викторина
1.Определение
Квиз —интеллектуально-развлекательная игра, в которой участникам предлагают ответить на ряд вопросов из различных областей знаний.	Олимпиада —состязание учащихся учреждений среднего общего, высшего или профессионального образования, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин.	Викторина — это интеллектуальная игра, в которой участникам предлагается ответить на серию вопросов, объединённых общей темой.
2.Темы
Вопросы могут быть как серьёзными (наукоёмкими), так и шуточными, а раунды включают визуальные задания, музыку, видеофрагменты и нестандартные форматы.	Вопросы строго по определенным или по смежным дисциплинам. Не предполагает развлекательный формат	Проводятся как для оценки знаний, так и в форме развлечения.
3.Особенности
Как правило, от игроков не требуется специальной предварительной подготовки, необходимы только логика, сообразительность, эрудиция и умение работать в команде.	Позволяют выявить не только знания фактического материала, но и умение эффективно применять их в новых условиях, требующих нестандартного подхода и творческого мышления.	Есть варианты ответов, что значительно снижает ценность этого формата работы. Но хорошие знания по теме викторины повышают шанс на успех при выборе правильного ответа.

 

Итак, основная разница между квизом, олимпиадой и викториной заключается в следующем: квиз – это командная игра, в которой задания в большей степени ориентированы на логику, чем на знания. Это позволяет участникам, даже не зная правильного ответа, выдвигать предположения, осмысливать прочитанный текст, выискивать закономерности, обмениваться опытом в кругу сверстников. Бурные обсуждения и эмоциональная вовлеченность обеспечивает учащимся дополнительную возможность для разбора и запоминания сложного материала.

А так как мы уже выяснили, что сниженный, по сравнению с возрастной нормой, объем словаря детей с ОВЗ (ЗПР) в какой-то степени обусловлен недостаточностью их представлений о предметах и явлениях окружающего мира, то, соответственно, считаем, что включение элементов квиза в работу учителя-логопеда существенно позволит сберечь время и силы обучающихся, а также получить

высокий результат.

На данный момент, обучающиеся 6 -7 классов, в работе с которыми мы используем элементы лого-квиза:

• читают и самостоятельно анализируют инструкцию к заданию, не спрашивая педагога что им нужно делать;
• расширяют активный словарь по лексическим темам;
• закрепляют все виды разборов слов и предложений;
• работают с деформированными текстами различной сложности;
• находят и исправляют большинство «ошибок» в специальном тексте;
• помогают друг другу, выполняя упражнение вместе, если задание оказалось сложным.

 

Пример использования квиза в работе учителя-логопеда.

Индивидуальный бланк участника:

 

Фамилия, Имя, класс ___________________________________________________

Лого-КВИЗ «Всезнайка»

1.Игра на различие. Я знаю 5 названий рек Санкт-Петербурга_____________________

2.Игра на различие. Я знаю 5 имен на букву «А»_______________________

3.Игра на различие. Я знаю 5 стран ________________________________________________

4.Игра на различие. «Кто или что?» Напиши 2 существительных, подходящих по смыслу к глаголу:

Летел ______________________________________

Летела _____________________________________

Летели_____________________________________

Летело_____________________________________

5.Игра на совпадение. Придумай как можно больше слов к схеме:

Например: мама_____________________________________________________________

6.Игра на совпадение. Я знаю 5 имен на букву «Н» ___________________________________

7.Игра на совпадения. Я знаю 5 полных мужских имён, которые заканчиваются на букву «Р»_

8.Игра на совпадение: Я знаю 5 самых известных городов России:______________

9. Игра на совпадение. Собери фразеологизмы.

10.Игра на совпадение. «Кто это? что это?». Объясни значение слова.

 

Оценки:

1.Игра-различие: команде начисляется 1 балл за каждый уникальный ответ. Если есть совпадения – слова вычеркиваются.

2 Игра-совпадение: команде начисляется 1 балл за каждое совпадение в ответах. Если есть отличия – слова вычеркиваются.

Примечание: можно играть на время.

Если по итогам – ничья, начинается блиц. Нужно подобрать слово к готовой схеме морфемного разбора (сложность регулируется по возрасту обучающихся).

 

Квиз – как форма работы с обучающимися актуальна не только для учителей-логопедов.

Эта форма работы доступна и может быть использована педагогами всех учебных предметов.

 

Список литературы:

1. Елецкая О.В. Состояние познавательных процессов у учащихся с дизорфографией // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2012. Т. 3. № 3. С. 76-85.
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. – М.: Школьная пресса, 2003. – 64с.
3. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Дизорфография и её проявления в письме учащихся. // Школьный логопед: Научно-методический журнал, 2005. – №4 (7). –С. 5-8.
4. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Орфографические ошибки в письме учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопедия XXI века: Материалы симпозиума с международным участием (20-21 апреля, 2006 г.). – СПб. – 2006.
5. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Проявление дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы. // Практическая психология и логопедия: Научно-методический журнал, 2005.–№1 (12). -С. 54-58.
6. Касимова, Е. И. Рекомендации по профилактике и коррекции дизорфографии у младших школьников с задержкой психического развития: методическое пособие для учителей и родителей/ Касимова Е.И., Попова И.Ш., Резникова Е.В. – Челябинск: Изд-во «Библиотека А. Миллера», 2021. – 53 с.
7. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л. В. Л35 Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция — Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика»)
8. Логинова Е. А, Елецкая О.В., Щукина Д.А. Научно-теоретические основы логопедической работы по коррекции дизорфографии у пятиклассников//Концепт- 2015- спецвыпуск №23- ART 75285
9. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 208 с.
10. Прищепова, И.В. Логопедия: дизорфография у детей: учебное пособие для вузов/ И.В.Прищепова. — Москва: Издательство Юрайт, 2019.— 201с.

 

Список электронных ресурсов:

1. https://www.defectologiya.pro
2. LogopedPlus.runsportal.ruelar.uspu.ruKrasotaiMedicina.ru