Педагогический пазл: секрет управления разновозрастным классом АП в общеобразовательной школе

Автор: Воронович Светлана Романовна

Организация: МКОУ Палехская СШ

Населенный пункт: Ивановская область, п. Палех

Работа учителя в классе, где обучаются дети по адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП) в условиях обычной средней школы - это ежедневный профессиональный вызов.

Моя педагогическая реальность такова: в одном кабинете одновременно учатся четыре ребёнка с интеллектуальными нарушениями разных возрастов. Это ученица 3 класса, двое пятиклассников и один семиклассник. У каждого из них свой уровень психофизического развития и свои программные требования.

Главная сложность, с которой я столкнулась: как в рамках одного урока организовать качественное обучение для всех, не превратив занятие в индивидуальное репетиторство для одного за счет других? Моим «педагогическим секретом» стала система «Разноцветных образовательных маршрутов».

Суть находки заключается в цветовой маркировке дидактического материала. Это помогает детям ориентироваться в заданиях без лишних слов учителя.

Покажу на примере урока русского языка по теме «Имя существительное». Каждый ученик получает «Маршрутный лист» своего цвета:

Желтый (3 класс):

Задание на формирование самого понятия предмета. Задача — выбрать из корзинки реальные предметы (ручка, мяч, кукла) и соотнести их с картинками-словами. Работа идет на уровне «Что это?».

Синий (5 класс):

Задания на классификацию. Ребята работают с карточками-словами, распределяя их в две колонки: «Живые предметы (Кто?)» и «Неживые предметы (Что?)». Далее им нужно списать слова, подчеркивая орфограммы.

Зеленый (7 класс):

Работа с грамматическими категориями. Семиклассник получает текст, в котором нужно найти существительные и определить их род, число, склонение. Дополнительное практическое задание - выписать из «чека из магазина» пять существительных, которые относятся к продуктам питания.

Такой же подход я применяю и на других предметах. Например, на уроке «Мир природы и человека», изучая весну, третьеклассница раскрашивает первоцвет, пятиклассники (у них природоведение) сортируют перелётных и зимующих птиц, а семиклассник составляет план весенних работ в огороде (урок биологии).

Как это работает на практике? Секрет успеха заключается в чётком чередовании периодов самостоятельной работы и контакта с учителем. Пока семиклассник занят разбором текста, я провожу «минутку запуска» с третьеклассницей. Затем, когда она переходит к практическому заданию, я объясняю правила классификации пятиклассникам.

Или, например, пока третьеклассница списывает упражнение, мальчики записывают под диктовку текст. При этом по очереди пишут на доске по несколько предложений. Проверяем вместе и исправляем ошибки. Затем ребята выполняют задания. Сначала одинаковые для всех (например, подчеркнуть главные члены, указать части речи), а затем индивидуальные по классам.

Вот как проходит у нас проверка домашнего задания по устным предметам. Сначала надо вспомнить и повторить материал урока. Пятиклассники работают в паре: читают друг другу по очереди, отвечают на вопросы, проверяют наизусть стихотворение. Семиклассник повторяет самостоятельно. Я в это время читаю с третьеклассницей. Затем, например, ученица читает сама, семиклассник выполняет тест, а пятиклассники отвечают устно.

Объединяющим звеном становятся общие ритуалы: динамические паузы и коррекционные упражнения. Здесь разница в возрасте стирается - все дети с удовольствием участвуют в общей деятельности, что создает в классе атмосферу единого коллектива.

Важной составляющей моего секрета является соблюдение режима разгрузки. Дети с интеллектуальными нарушениями быстро истощаются. Пока старшие ребята сосредоточенно работают, младшей ученице я предлагаю пятиминутный отдых в «уголке тишины» с раскрасками и игрушками. Это позволяет избежать переутомления и вспышек нежелательного поведения.

Результаты и выводы:

Использование цветовых маркеров и визуальных алгоритмов приучает детей к самостоятельности и снижает уровень их тревожности. Более того, в условиях обычной школы мой класс стал примером особой микросреды. Старший ученик часто берёт на себя роль помощника для младшей девочки. Это бесценный опыт социализации: он учится ответственности, а она чувствует поддержку. Один из пятиклассников имеет инвалидность. Одноклассник помогает ему и на уроках технологии, и в столовой.

Мой секрет прост: в классе АП не может быть «среднего ученика». Есть четыре личности, четыре разных старта. И моя задача как педагога - подобрать к каждой двери свой ключ, чтобы каждый ребенок, независимо от возраста и диагноза, ежедневно чувствовал радость от того, что сегодня у него всё получилось!