Использование интерактивных игр как средства формирования навыков смыслового чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Соболева Ирина Николаевна

Организация: МБОУ С(К)Ш №31

Населенный пункт: город Новосибирск

Сегодня я хочу поделиться с вами опытом и размышлениями о том, как использование интерактивных игр может преобразить уроки чтения в коррекционной школе. Мы часто сталкиваемся с тем, что классический анализ текста — вопросы и ответы — оказывается слишком абстрактным для детей с особыми образовательными потребностями. Интерактивные методы позволяют перевести сложные смыслы в наглядную, предметную плоскость, делая обучение не только доступным, но и по-настоящему увлекательным.

Почему это работает?

Интерактивные игры — это не просто развлечение. Это мощный педагогический инструмент, который:

1. развивает аналитическое мышление: дети учатся выделять главное, анализировать поступки героев и формировать собственное отношение к прочитанному;
2. повышает интерес к чтению: игровые элементы превращают урок в приключение, формируя устойчивую мотивацию;
3. формирует коммуникативные навыки: работая в команде, дети учатся слушать, слышать и выражать свои мысли;
4. способствует коррекции психических процессов: развиваются память, внимание, речь, воображение, снимается умственное напряжение;
5. обеспечивает эмоциональное вовлечение: через игру дети глубже проникают в содержание произведения, учатся сочувствовать и сопереживать.

Какие игры я использую?

В моей практике хорошо зарекомендовали себя разные виды интерактивных заданий:

• Сюжетно-ролевые игры и драматизация: чтение по ролям, пантомима, постановка живых картин. Это помогает детям буквально «прожить» произведение.
• Игры-путешествия и экскурсии: виртуальные или реальные экскурсии по местам, связанным с темой произведения, творческие задания по итогам.
• Дидактические и компьютерные игры: интерактивные викторины, квесты, онлайн-платформы для анализа текста и развития словарного запаса.
• Групповые и парные задания: взаимопроверка, составление карточек, словарные диктанты для соседа, игры-соревнования.

Одним из эффективных приемов является прием «Собери сказку»

Хочу рассказать о конкретной игре, которая стала настоящим открытием для моих учеников — это «Собери сказку» (или «Живая цепочка событий»).

Суть игры

На интерактивной доске или планшете представлены ключевые иллюстрации к произведению, но они расположены в хаотичном порядке.

Задача ребёнка — восстановить логическую последовательность сюжета, перетаскивая картинки на «цифровую дорожку» или в «поезд событий».

Как это выглядит на уроке

1. Узнавание: Ребёнок называет, что изображено на каждой картинке.
2. Поиск начала: Учитель спрашивает: «С чего всё началось?». Ребёнок передвигает первую картинку.
3. Связки: при перемещении каждой следующей картинки проговариваются связующие слова: «потом», «затем», «в конце».
4. Проверка: Если последовательность верна — звучит похвала или появляется улыбающийся герой. Если нет — картинки возвращаются на место без стресса.

 

 

Почему это эффективно?

Для детей с интеллектуальными нарушениями (ИН) это настоящий прорыв. Картинка служит «внешним стимулом», который заменяет внутренний план действий. Игра тренирует анализ и синтез, а увлечённый действием ребёнок непроизвольно начинает комментировать свои шаги, преодолевая речевой негативизм.

Варианты усложнения

Можно добавить «лишний кадр» из другой сказки, лишний предмет или включить функцию озвучки: при нажатии на картинку звучит фраза героя.

 

Но более подробно я хочу рассказать о том, как учить стихи наизусть с помощью картинок и символов. Мнемотехника- это один из самых эффективных и увлекательных методов, особенно для детей с особыми образовательными потребностями. Визуальная опора помогает связать абстрактные слова с конкретными образами, облегчает запоминание и делает процесс обучения игрой.

Вот как это работает и несколько конкретных примеров для разных возрастов и произведений.

Суть заключается в том, что каждая строка или строфа стихотворения сопровождается яркой, понятной иллюстрацией. Ребёнок не просто повторяет слова, а «рассказывает историю по картинкам». Это задействует зрительную память и ассоциативное мышление.

 

1. Для самых маленьких (А. Барто «Мячик»)

Стихотворение очень короткое, поэтому здесь важно не просто показать картинку, а сопроводить её действием.

Текст:

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

-Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Картинки (набор из 4 карточек):

Как учить: Ребёнок раскладывает картинки в правильном порядке и проговаривает строчку, глядя на соответствующий образ. Можно использовать настоящие игрушки: взять мячик и «уронить» его в таз с водой.

Можно использовать мнемотаблицы:

 

Также Можно для заучивания можно использовать мнемотаблицу:

 

2. Для детей постарше (С. Михалков «А что у вас?»)

Здесь стихотворение длиннее, поэтому лучше использовать метод «Ленты событий» или карточки-ассоциации.

Текст (фрагмент):

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел, Борис молчал,

Николай ногой качал.

Картинки (набор из 4 карточек):

• 1. Дети сидят на лавочке.
  2. Мальчик поёт (с открытым ртом).
  3. Мальчик сидит с закрытым ртом (молчит).
  4. Мальчик качает ногой.

Как учить: Ребёнок выкладывает карточки в ряд. Учитель читает строчку, а ребёнок показывает нужную картинку. Затем ребёнок пытается повторить строчку сам, используя картинку как подсказку. Постепенно карточки убираются, и ребёнок воспроизводит текст по памяти.

3. Для развития образного мышления (С. Есенин «Белая берёза»)

Это стихотворение наполнено красивыми эпитетами. Картинки здесь помогают понять настроение и красоту природы.

Текст (фрагмент):

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Картинки (набор из 4 карточек):

• 1. Изображение белой берёзы (ствол, ветки).
  2. Окно дома (вид изнутри или снаружи).
  3. Берёза, ветки которой согнулись под тяжестью снега.
  4. Крупный план ветки со сверкающим снегом или просто блестящая фольга/серебро рядом с картинкой.

Как учить: Обсуждаем с детьми: почему снег похож на серебро? Он блестит, он белый. Ребёнок смотрит на картинку и пытается передать интонацией красоту слов («принакрылась», «точно серебром»).

4. Интерактивная игра «Собери строфу»

Это универсальный метод для любого стихотворения.

Механика: на интерактивной доске или столе перемешаны карточки со словами из одной строфы и соответствующие им картинки.

Пример (К. Чуковский «Мойдодыр»):

• • Строфа: «Одеяло убежало, улетела простыня...»
  • Карточки: Изображения одеяла, простыни, подушек + карточки со словами «убежало», «улетела».

 

Одеяло убежало

Улетела простыня

 

 

 

Задача ребёнка: собрать строфу правильно: подобрать к каждой картинке нужное слово-действие и выстроить их в логическую цепочку. Это учит не только запоминанию текста, но и пониманию грамматики и смысла действий.

 

Метод пиктограмм -это самый эффективный способ. Вы вместе с учеником превращаете каждую строчку или ключевое слово в простой рисунок.

Разделите текст: разбейте стих на четверостишия или отдельные смысловые фразы.

Зарисуйте образы: на каждую строчку нарисуйте маленькую картинку-символ.

Важно: рисунок должен быть быстрым и понятным именно ребенку (схематичный человечек, солнце, стрелка).

Воспроизведите по схеме: глядя на свои рисунки, ученик должен прочитать стих вслух 2–3 раза.

 

 

Пример : учим стихотворение «У лукоморья дуб зеленый».

 

Строка	Рисунок
У лукоморья дуб зеленый	Рисуем изогнутый берег и большое дерево
Златая цепь на дубе том	Рисуем звенья цепи поверх дерева
И днем и ночью кот ученый	Рисуем кота в очках
Все ходит по цепи кругом	Рисуем круговую стрелку

 

Использование картинок превращает зубрёжку в творческий процесс, где ребёнок становится главным героем и рассказчиком истории.

 

Интерактивные игры — незаменимый инструмент в коррекционной школе. Они делают процесс обучения более доступным, интересным и эффективным, способствуют личностному росту, развитию самостоятельности и коммуникативных навыков у детей с особыми образовательными потребностями. Важно разрабатывать комплексы игр по темам уроков и использовать их на разных этапах работы с произведением, подбирать игры с учётом возраста, уровня подготовки и особенностей детей, чётко связывать игровые задания с учебными целями и содержанием произведения, использовать сочетание традиционных и интерактивных методов. Также необходимо обеспечивать эмоционально комфортную атмосферу, поддерживать ситуацию успеха для каждого ученика, не злоупотреблять игровыми формами, разумно сочетая их с индивидуальной и фронтальной работой

 

Полный текст статьи см. в приложении.