Методы и приёмы развития пространственного гнозиса и праксиса как базы для формирования учебных навыков (счёт, письмо)

Автор: Рикас Анна Александровна

Организация: ГБОУ Школа №17 Невского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Проблема формирования пространственного гнозиса и праксиса у детей с ограниченными возможностями здоровья сохраняет особую актуальность в современной коррекционной педагогике. Пространственные представления выступают одним из базовых условий овладения письмом, чтением и счётом, поскольку любая графическая и счётная операция разворачивается как в реальном, так и в квазипространстве - на листе бумаги, в строке, в числовом ряду (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго). Несформированность указанных функций закономерно приводит к оптической и зрительно-пространственной дисграфии, пространственной дискалькулии, зеркальному написанию букв и цифр, нарушению разрядного строения числа, трудностям понимания условий арифметических задач [2; 4; 5].

Согласно нейропсихологической концепции трёх структурно-функциональных блоков мозга, пространственный фактор локализуется в зоне ТРО (височно-теменно-затылочная область) и обеспечивает переработку зрительно-пространственной и кинестетической информации в рамках второго блока. Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева подчёркивают, что слабость холистической (правополушарной) стратегии переработки зрительно-пространственной информации лежит в основе одного из наиболее распространённых вариантов трудностей обучения у младших школьников и требует системной коррекционной работы, выстроенной по онтогенетическому принципу — от освоения схемы собственного тела к ориентировке во внешнем пространстве, далее — к квазипространственным (вербально-логическим) представлениям [1; 2].

Основные направления и приёмы коррекционной работы

Современные методические разработки последних лет (П. О. Гладкова, 2023; М. В. Морошкина, 2023; М. С. Балабан, М. М. Найдёнова, 2023) сходятся в том, что эффективная работа по развитию пространственного гнозиса и праксиса должна строиться поэтапно и полимодально — с опорой на зрительный, слуховой, тактильный и кинестетический анализаторы одновременно [3; 5; 6].

1. Освоение схемы тела. Работа начинается с маркировки ведущей руки, называния и показа частей тела по вертикальной, горизонтальной и сагиттальной осям. Используются пробы Хэда, игры «Зеркало», «Робот», сомато-гностические упражнения. Данный этап рассматривается как фундамент всей последующей ориентировки, так как именно телесный опыт становится «внутренней системой координат» ребёнка (Н. Я. Семаго, А. В. Семенович) [7].

2. Ориентировка во внешнем пространстве. Отрабатываются понятия «выше - ниже», «впереди - сзади», «справа - слева» сначала относительно себя, затем относительно другого человека и неподвижных объектов. Применяются двигательные диктанты, перемещения по клеточному полю, конструирование по образцу и по словесной инструкции, работа с планами помещения. Включение крупной моторики и кинезиологических упражнений («Колечко», «Кулак - ребро - ладонь», перекрёстные движения) обеспечивает межполушарное взаимодействие, необходимое для автоматизации пространственных операций [3; 4].

3. Развитие пространственного праксиса и зрительно-моторной координации. Используются методики «Школа внимания» и «Школа умножения» Н. М. Пылаевой и Т. В. Ахутиной, копирование фигур Тейлора и Рея - Остеррица, графические диктанты, штриховка, обводка, выкладывание узоров из счётных палочек и мозаики, конструирование из кубиков Кооса, работа с танграмом и LEGO по схеме. Такие задания целенаправленно формируют координатные, метрические и структурно-топологические компоненты пространственного анализа, дефицит которых напрямую проявляется в характерных ошибках письма и счёта [2].

4. Переход к квазипространству: письмо и счёт. На завершающем этапе пространственные представления вербализуются и переносятся в учебную деятельность. Для профилактики оптической дисграфии применяются сравнение и дифференциация графически сходных букв (б - д, п - т, и - у), ориентировка на листе тетради, работа с разлиновкой и «красной строкой». Для предупреждения пространственной дискалькулии используется работа с числовой осью, составом числа, разрядной сеткой, сравнение количеств, решение задач с пространственными предлогами и наречиями («на сколько больше», «во сколько раз»), что опирается на методические разработки Т. А. Павловой, А. В. Сунцовой, С. В. Курдюковой [4; 5].

Заключение

Таким образом, целенаправленное и поэтапное развитие пространственного гнозиса и праксиса является необходимым условием формирования у младших школьников устойчивых навыков письма и счёта. Комплексное использование нейропсихологических, логопедических и общедидактических приёмов с опорой на онтогенетически ранние формы ориентировки (схема тела → внешнее пространство → квазипространство) позволяет не только корригировать уже сформировавшиеся трудности, но и осуществлять их раннюю профилактику, что особенно важно для детей с ОНР, ТНР, ЗПР и интеллектуальной недостаточностью.

Список литературы

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — М.: Академия, 2015. — 288 с.

2. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция / под ред. О. А. Величенковой. — М.: Логомаг, 2018. — С. 76–96.

3. Балабан М. С., Найдёнова М. М. Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Мир педагогики и психологии. — 2023. — № 02 (79). — URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-prostranstvennykh-predstavlenij-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

4. Величенкова О. А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. — М.: Национальный книжный центр, 2021. — 320 с.

5. Гладкова П. О. Использование нейропсихологических упражнений в коррекции дисграфии у младших школьников // Молодой учёный. — 2023. — № 21 (468). — С. 517–519. — URL: https://moluch.ru/archive/468/103226/

6. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. — М.: Айрис-пресс, 2022. — 112 с.

7. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Изучаем пространство: лево-право, верх-низ, близко-далеко. — М.: Эксмо, 2021. — 64 с.

8. Цыганок А. А., Виноградова А. Л., Константинова И. С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. — М.: Теревинф, 2020. — 72 с.