Организация проектной деятельности в инклюзивном классе

Автор: Шиплюк Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №182 с углубленным изучением литературы и математики

Населенный пункт: город Новосибирск

Введение

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [3]. Основной целью инклюзивного образования является обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей, учебных достижений, родного языка и т.д. Как отмечает С.В. Алехина, «эффективность инклюзивного процесса возможна только при его технологической обеспеченности. Здесь нужно говорить как об информационных технологиях в учебной коммуникации, так и о педагогических технологиях, основанных на профессионализме педагогов» [4]. Разработка и внедрение современных образовательных технологий в практику инклюзивного образования является весьма актуальной проблемой.

Становится ясно, что вся школа должна измениться для того, чтобы стать ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Алёхина С.В. считает, что это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять и формы организации обучения, и способы учебного взаимодействия учеников. Традиция школьного преподавания как трансляции знаний должна стать специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по совместному поиску новых знаний [1]. Помимо тех двух-трех детей, которые будут проходить по программе инклюзии, в классе будут находиться и другие дети с проблемами обучения и выраженными личностными особенностями. Если раньше большинство детей со школьной неуспешностью и различными особенностями развития переводились из массовых школ в специальные учебные учреждения, где с ними работали педагоги-дефектологи и другие специалисты по коррекционному обучению, на сегодняшний день в основном такие дети остаются в массовых школах, и подавляющее число учителей и воспитателей вынуждены работать с разноуровневым контингентом детей в рамках обычной программы, зачастую без должной помощи специалистов. Следовательно, надо так грамотно организовать образовательный процесс в инклюзивном классе начальной школы, чтобы задействовать каждого ребенка с учетом его личностных возможностей и способностей к обучению [2].

 

1.1 Теоретическая часть

Подготовка (проектирование) урока в инклюзивном классе предполагает, какой результат и продукт учебной деятельности появится у каждого ребенка по его завершению. Продуктом учебной работы всех учащихся класса и ученика с ОВЗ можно считать такую письменную, художественную, другую материальную работу или ее часть, которую ученик выполнил самостоятельно, используя все доступные ему вспомогательные материалы и ресурсы (это может быть самостоятельно выполненная работа на карточке, домашняя работа, заполненный тест или контрольная работа, даже если ребенок пользовался карточками – подсказками, наглядными алгоритмами деятельности; рисунок, другая творческая работа, выполненная на уроках изобразительной деятельности или труда; сообщение или доклад, подготовленные с использованием интернет-ресурсов и т. д.).

Сформировать такую степень самостоятельности учебно-познавательной работы у ребенка с ОВЗ – нелегкая задача для учителя. Прежде, чем ученик с нарушениями развития придет к полностью самостоятельной работе, он вместе с учителем, тьютором, дефектологом, логопедом проходит фазы копирующей и репродуктивной учебной работы. Есть дети, которые так и не достигают уровня самостоятельности своих одноклассников. Однако это не означает, что учебная и внеучебная работа такого ребенка не может и не должна быть продуктивной.

Решению задачи формирования самостоятельности и активности ребенка в учебной деятельности способствует использование проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проективного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. В основе организации проектной деятельности лежит личностно-деятельностный подход.

Проектная технология также отвечает целям и задачам инклюзивного обучения – осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятий, способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Учащийся выступает в качестве субъекта деятельности. Учитель при таком подходе выступает партнером, консультантом. Он не ведет ученика в обучении, а сопровождает его. Проектная деятельность выступает как важный компонент продуктивного образования, представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательного процесса через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез).

Учебный проект может быть как индивидуальным, так и групповым. Примером коллективного проекта для ребят с ОВЗ (нарушения зрения) было изготовление рождественского вертепа.

На первом этапе ученики разработали замысел проекта и план работы. Мы планируем сделать вертеп для участия в выставке рождественских вертепов. Проект сразу приобрел большую значимость в глазах учеников. Ребятам важно, что их труд не пропадет даром.

Класс разделился на 6 групп по четыре-пять человек, т. к. объединение учащихся в небольшие группы позволяет включить в работу каждого ученика, предоставив им возможность выбора уровня ее сложности, варианты технологического решения, учит трудиться в коллективе, пользоваться при необходимости помощью членов группы. Один ученик берет главную роль на себя, т. е. координирует работу. Каждая команда выполняет свое задание в течение нескольких недель. На следующем уроке учащиеся делают зарисовки, схемы, чертежи будущего изделия, т. е. выбирают варианты замысла проекта. Эта работа предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи к разработке замысла изделия.

Составляем план работы, т. е. отвечаем на вопрос: как будем воплощать замысел в жизнь. У учащихся создается ясное целостное представление о будущем макете, выбор конструкции, материалов, инструментов, определение рациональных приемов и последовательность выполнения. Ученик сознательно ищет, какими способами можно лучше добиться поставленной цели, он выступает как творец, конструктор, создатель. Все группы сошлись во мнении, что лучше использовать солёное тесто для фигурок, цветной картон и бумагу, клей и краски. Затем приступаем ко второму этапу проекта – “выполнение проекта в соответствии с замыслом”. Идет практическая работа. По ходу работы учащиеся корректируют замысел, вносят дополнения, исправляют конструкцию, форму. И последний этап – защита проекта. После завершения работы учащиеся под руководством учителя коллективно обсуждают ее результаты. При этом каждой группе предоставляется возможность защитить свой проект, а оценка проектов проводится по критериям, которые учащиеся определили сообща. Лучший проект участвовал в областной выставке рождественских вертепов. Таким образом, построение урока в инклюзивном классе требует от педагога пересмотра всей своей деятельности, максимального внимания не только к ребенку с ОВЗ, но и к другим детям, что позволит сделать успешным каждого ученика.

По данным наблюдениям, особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Дети с ОВЗ не претендуют на лидерство, предпочитают оставаться в стороне от остальных. Но, видя результаты своей работы, осознавая себя частью группы, они учатся радоваться общему успеху и своему лично. У них появляется вера в свои силы, и при выполнении следующих проектов они могут взять на себя выполнение более сложных задач. Но для достижения этого результата такая работа должна вестись систематично.

Метод проектов позволяет формировать у обучающихся с ОВЗ умение работать в коллективе, принимать решения, анализировать результаты деятельности. Меняется и роль обучающихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными слушателями на уроке, как это часто бывает. У ребят вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Использование в работе с детьми с ОВЗ проектного метода позволяет избежать эмоционального, физического, интеллектуального перенапряжения детей. Работа по данной методике даѐт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

1.2 Практическая часть

Учить детей общаться... Нужно ли это делать, или они сами найдут возможность наладить контакт без помощи взрослых? Обсуждать данный вопрос можно очень долго и с родителями, и в кругу специалистов. Но то, что детей можно и нужно знакомить с различными формами общения, мотивировать их к проявлению коммуникативной активности и интереса к другим сверстникам – это верно.

Проект, который мы представляем – пример такого целенаправленного расширения коммуникативного опыта детей с использованием дистанционных форм общения. Тип проекта: информационно-практико-ориентированный. Проект является долгосрочным на учебный год.

Участники проекта: обучающиеся 1 класса.

Актуальность проекта «Мостик дружбы» Число детей с речевой патологией растёт с каждым годом. Причин этого много: это и биологические, и социальные, и экологические факторы. Вместе с увеличением количества детей-логопатов обращает на себя внимание изменение симптоматики, так сказать, описательной картины речевых дефектов. Часто встречаются стёртые, размытые границы патологий, сочетания с другими проблемами (ЗПР, аутизм и т.д.). Но объединяет их одна важная особенность.

Дети с речевой патологией имеют проблемы в коммуникации, с трудом формулируют собственные мысли и затрудняются в восприятии обращённой речи, имеют ограниченные представления об окружающем. Часто у них недостаточно хорошо работает слуховой канал восприятия (слуховое внимание, слуховая память). Кругозор их сужен, осведомленность о жизни других людей ниже возрастной нормы. Вся коррекционно-развивающая работа в группах для детей подчинена цели выработать у детей новые навыки речевого общения, развить все аспекты речи. Преодолевать указанные трудности возможно не только традиционно (индивидуальные и групповые логопедические занятия, беседы, совместная образовательная деятельность педагогов с детьми), но и посредством использования современных форм общения, в частности - дистанционных. Эта форма общения стала наиболее актуальной в условиях противоэпидемических мероприятий, связанных с распространением новой коронавирусной инфекции. К эффективным, интересным и доступным для детей дистанционным формам социального контакта можно отнести видеописьмо, видеоролик, фото-презентацию, видео-экскурсию. Наш проект «Мостик дружбы» призван пополнить социальный опыт младших школьников, расширить представление о возможных средствах и формах общения, в том числе дистанционных.

Цель проекта: подготовка условий для создания системы, способствующей развитию коммуникативных навыков общения детей с ОВЗ

Задачи:

• Мотивировать младших школьников к развитию различных видов коммуникации.

• Создать условия для обмена социальным опытом, повышения самооценки и уверенности в своих силах.

• формировать коммуникативную компетентность;

Ожидаемые результаты - для выпускника начальной школы овладение основными видами коммуникации: планирование учебного сотрудничества, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, устанавливать рабочие отношения в группе;

1 этап – подготовительный

Задачи: сбор и анализ информации, анализ материально-технической базы

Мероприятия:

- Подобрать и изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме общения, провести диагностику, беседу и анкетирование.

Ожидаемый результат:

Получение информации о представлении детей о способах общения со сверстниками, взрослыми и родителями.

Подбор материала по заявленной теме Разработка плана проекта, консультации, бесед, подбор игр и игровых упражнений

2 этап - основной

Задачи: планирование и прогнозирование работы; обогащение предметной развивающей среды в группе.

Мероприятия:

- составление планов работы с детьми, родителями по развитию коммуникативных навыков школьников;

- разработка содержания НОД, развлечения;

- подбор дидактического материала, литературы;

- изготовление атрибутов.

Ожидаемый результат:

- наличие планов: бесед, развлечения, НОД, консультаций для родителей и педагогов;

- картотека игр и игровых упражнений;

- наличие атрибутов и пособий по формированию коммуникативных навыков;

- обновление предметной развивающей среды.

Практическая реализация мероприятий согласно плана Задачи: формирование навыков коммуникативного общения у школьников, просвещение родителей и педагогов

Мероприятия:

- проведение игр и игровых упражнений по картотеке с детьми;

- проведение бесед «Знакомьтесь - это я!», «Я - сам и Я - другие», «Правила нашей группы», «Давайте жить дружно», «Наши эмоции», «Я умею»

«Я и ты – мы друзья!», «Подари мне комплимент»;

- создание коллажа «Детский сад - наша дружная семья»;

- моделирование ситуаций «Играем вместе»;

- проведение НОД «Мы журналисты», «В мире вежливых слов»;

- изготовление поделки «Подарю подарок другу»;

- изготовление коллажа «Ты и Ямы друзья!»

Ожидаемые результаты:

- картотека игр и игровых упражнений;

- наличие атрибутов и пособий по формированию коммуникативных навыков;

- обновление предметной развивающей среды;

- выставка коллажа и поделок.

3этап - заключительный:

Задачи: разработка методических рекомендаций, демонстрация опыта работы

- распространение опыта работы по формированию коммуникативных навыков;

- оформление фотоальбома «Учимся общаться»;

- проведение развлечения «Мир волшебных слов»

Результаты проекта - Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по совершенствованию различных форм общения;

- подведение итогов работы с детьми;

- презентация опыта работы

Перспективный план реализации проекта

№ Задачи Содержание работы

1. «Социально-коммуникативное развитие»

Беседы

1.«Знакомьтесь - это я!»

2.«Я - сам и Я - другие»

3.«Правила нашей группы»»

2. Игровая деятельность

(Развитие коммуникативных навыков через игру) 1. Игры на умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься : «Клеевой ручеек», «Слепец и поводырь», «Зеркало».

2. Игры на развитие умения вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику «Игры-ситуации»

3. Самостоятельная деятельность

(Совершенствование навыков общения; снятия эмоционального напряжения) Моделирование ситуаций «Играем вместе».

Игры с известными героями: «Незнайка в зоопарке», «Пир у Баба-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры», «Бабушкин сундучок».

4 Непосредственно-образовательная деятельность

(Развитие коммуникативных навыков детей) НОД «Давай познакомимся», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Вежливые слова», «Учимся общаться», «Мир общения», «Мы – журналисты», «Мы – репортеры», способствующие закреплению правил речевого этикета, культуры общения

Игра «Пресс-конференция»

5 Продуктивная деятельность (Установить партнерские отношения между детьми. Формирование навыков группового взаимодействия, совместного решения различных задач). Создание коллажей «Ты и Я-мы друзья!».

Оформление выставки коллажей.

6. Оптимизация детско – родительских отношений через совместную деятельность Поделки

«Подарю подарок другу»

Оформление выставки поделок.

7. Оптимизация детско – родительских отношений через игровую деятельность Вечер «Коммуникативных игр»

Заключение

В заключение хочется сказать, что от того, как ребёнок общается сейчас, ещё в младшем школьном возрасте, зависит его будущее. Ведь мы живём в обществе, постоянно налаживая контакты с разными людьми. Если вы научите ребёнка коммуникативным навыкам как можно раньше, то ребёнку будет легко пройти процессы социализации и реализоваться в обществе.

В процессе работы по развитию коммуникативных навыков эффективно использование принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями младших школьников, спецификой и возможностями образовательных областей. В процессе развития коммуникативных компетенций используем разные виды детской деятельности, интегрируя их. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развить коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. Объединить содержание образования из различных областей знаний, интегрировать образовательные области, а также организовать совместную познавательно-поисковую деятельность школьников, педагогов и родителей позволяет инновационный и очень эффективный метод проектной деятельности.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование: сб. статей / отв. ред. Т. Н. Гусева. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – Вып. 1. – С. 6–11.

2. Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: пособие для учителей (пер. с англ.) / под ред. Н. В. Борисовой. – М.: РООИ «Перспектива», 2008. – С. 64.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

4. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. C. 136–145.