Логопедические средства и приемы коррекции трудностей освоения русского языка детьми с ОВЗ

Автор: Чумакова Анастасия Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ «Перспектива»

Населенный пункт: г.Новосибирск

В последнее время отмечается резкое падение интереса учащихся к русскому языку, снижение грамотности, неумение правильно и логично выражать свои мысли, отсутствие желания читать художественную литературу.

В нашей школе получают образование 314 учеников с ограниченными возможностями здоровья. Большинство учеников имеет трудности в освоении письма и чтения. Ребятам сложно безошибочно списывать текст: встречаются пропуски букв, слов и даже предложений, замены и перестановки. Не менее сложно им понимать и анализировать прочитанный текст, в результате чего появляются ошибки при списывании осложненного текста. Дети вставляют буквы по догадке, не задумываясь о смысле слов.

По большей части успешность результатов работы учителя русского языка и литературы зависит от взаимодействия с учителем-логопедом, в связи с чем в нашей школе практикуется активное взаимодействие этих педагогов. Учитель-логопед посещает уроки, в результате чего дает свои рекомендации по работе с детьми, имеющими трудности, а также проводит консультации для педагогов.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент знания русского языка, на котором в основной школе будет выстраиваться понимание всей системы русского языка. Без хорошей базы, полученной в начальной школе, ребенок не сможет быть успешным в основной школе. Без различения частей речи ребенок не сможет освоить синтаксис, без знания основных правил орфографии - освоить более сложные правила. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Давайте рассмотрим признаки наличия трудностей освоения русского языка в младшем и среднем школьном возрасте:

• Пропуски, вставки букв в письменных работах;
• орфографические ошибки, при хорошем знании правил;
• невнимательность и рассеянность;
• трудности при пересказе текста;
• трудности в усвоении новых знаний;
• неаккуратный почерк;
• трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы.

Логопедическая работа по преодолению трудностей освоения русского языка детьми основывается на понимании структуры нарушения и индивидуальных особенностях самого ребенка. Коррекционная работа ведется по направлениям:

• Формирование фонематического восприятия и фонематических процессов
• Развитие языкового анализа и синтеза на всех уровнях (звук, слог, слово, предложение, текст)
• Формирование грамматического строя речи
• Развитие зрительно-пространственных представлений.

Средства и приемы коррекции:

1. Адаптация материалов.

Данный способ подразумевает множество приемов: использование листов в тонкую линейку, выделение линий ярким цветом, запись слов на трафаретах, в которых линии выделены жирным шрифтом.

Важной частью адаптации материалов является переработка текстов для чтения: уменьшение объема текста, выделение основных частей текста жирным шрифтом, цветная проработка информации.

Очень важно перерабатывать многоступенчатые инструкции: делить задание на подпункты, чтобы ребенок осуществлял пошаговое выполнение заданий.

2. Использование визуальных подсказок: облегченные визуальные схемы, понятные таблицы. В учебниках русского языка правила бывают изложены сложным языком, который трудно понимать и воспринимать даже ребенку с нормотипичным развитием. По причине чего важно излагать материал доступным ребенку языком.

3. Списывание текстов, состоящих из наборов букв, не обладающих определенным смыслом для того, чтобы ребенок был внимателен при списывании. В моей практике есть ребенок, который записывает слова по памяти, из-за чего им нередко допускаются ошибки при списывании, такие задания учат ребенка списывать тексты внимательно.

4. Использование заданий небольшого объема на карточках. Данные задания позволяют ребенку визуально запомнить порядок выполнения определенных действий, отработать навык, достигая ситуации успеха.

5. Использование орфографических шифровок, раскрасок.

6. Корректурная правка.

Ребенок зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.

В современной школьной практике проблема нарушений письменной речи у младших школьников — дисграфии и дислексии — стоит особенно остро. Это не просто орфографические ошибки, а стойкие специфические затруднения, которые требуют от специалиста глубокого анализа и системного подхода. Успех коррекционной работы напрямую зависит от нескольких ключевых факторов.

Во-первых, это своевременность и точность диагностики. Необходимо не просто констатировать наличие проблемы, а провести дифференцированную диагностику, определив конкретный вид нарушения (например, акустическая, артикуляторно-акустическая или оптическая дисграфия), чтобы выстроить адекватный маршрут коррекции.

Во-вторых, эффективность занятий определяется комплексным подходом. Логопед не может работать в изоляции. Только тесное взаимодействие в единой связке «логопед — учитель русского языка — психолог — родители» позволяет создать необходимую речевую среду. Именно такое сотрудничество обеспечивает перенос и закрепление формируемых навыков в учебной деятельности и в быту, делая коррекцию устойчивой.

Наконец, арсенал специалиста должен включать современные методы и технологии, позволяющие сделать процесс коррекции не только полезным, но и интересным для ребёнка.

Таким образом, грамотно организованная и своевременно начатая логопедическая помощь является залогом успешной учебной деятельности и социализации младшего школьника. Это определяет высокую социальную значимость нашей профессии и подчёркивает необходимость постоянного профессионального роста и изучения передовых методик в данной области.