Секрет «Сухой лужи»: как удержать карандаш в руках без слёз

Автор: Харабрина Галина Юрьевна

Организация: МБОУ С(К)Ш №14

Населенный пункт: г.Новосибирск

Придя в первый класс коррекционной школы, где обучаются дети с интеллектуальными нарушениями, я столкнулась с тем, о чём пишут в учебниках, но не готовят на практике. У детей с интеллектуальными нарушениями мелкая моторика настолько не сформирована, что они не могут удержать карандаш. Не то, что писать — просто держать.

Традиционные пальчиковые гимнастики не работают. Дети либо пассивно складывают руки, либо начинают стучать по парте, превращая упражнение в шумовой хаос. Прописи они рвут. Штриховка вызывает агрессию. Лепка из пластилина спасает, но после лепки руки грязные, и переключиться на письмо невозможно — дети начинают облизывать пальцы или вытирать их об одежду.

Я перепробовала всё. Спас меня песок. Но не в песочнице (он рассыпается по классу, его лижут, нюхают, им кидаются). Я нашла приём, который назвала «Сухая лужа».

Что это такое: у каждого ученика на парте — плоская пластиковая тарелка (глубокая, но с бортиками не выше 2 см). На дне тарелки — манка. Не песок, а именно манная крупа. Она сыпучая, как песок, но если её слизнуть — ничего страшного (просто крупа), если рассыпать — легко собрать листом бумаги.

Как строится урок письма с «Сухой лужей» (15 минут):

1. Разогрев (3 минуты). Дети не пишут в тетради. Дети рисуют пальцем на манке. Но не просто так. У нас есть ритуал «Сильный дождь» (пальцы-веером делают бороздки — «лужа»), «Ветер» (тыльной стороной ладони разгладить манку — восстановить поверхность). Задача — снять тонус. Дети с интеллектуальными нарушениями часто зажаты в кисти. «Сухая лужа» расслабляет, потому что нет правильного результата — есть процесс.
2. Основная часть (7 минут). Пишем буквы на манке. Но не образцом, а двойным контролем. Я даю команду: «Напиши букву А пальцем. А теперь разозли букву А — нажимай сильнее, продави манку до дна тарелки». Дети с интеллектуальными нарушениями живут в конкретике. «Сильное нажатие» — это понятно. Они начинают регулировать силу давления, что переносится потом на нажим ручки в тетради.
3. Переход к ручке (5 минут). Самый важный секрет. Я не даю сразу тетрадь. Я даю стеклянный шарик (марблс). Ученик берёт шарик и «пишет» им букву на манке, ведя за собой шарик. Это тренирует захват тремя пальцами (пинцетный захват) без боли в кисти. Потом этот же шарик дети зажимают между указательным и средним пальцем, когда берут ручку — создаётся «мышечная память» правильного положения.

Однажды в класс зашла школьный психолог на плановое занятие. У меня как раз закончился урок письма, дети убирали «Сухие лужи». Психолог увидела манку на столах, испуганно схватилась за сердце: «Галина Юрьевна, вы знаете, что манка — это глютен? У нас двое детей с целиакией! Они же слизнут! Это опасно!»

Я сначала растерялась. Потом быстро перестроилась. В тот же день я заменила манку кукурузной крупой (крупного помола). Эффект оказался даже лучше! Кукурузная крупа жёстче, она даёт более чёткий след от пальца. А главное — её грызть невкусно, дети перестали тянуть пальцы в рот. Психолог потом извинилась и сказала, что это «гениально просто». Теперь у меня в методическом уголке лежит банка с крупой и подпись: «Безопасно. Жёстко. Экономично».

Ещё одно открытие — классификация ошибок через «Лужу»:

Я заметила, что дети по-разному давят на крупу. Я ввела понятия:

• «Мышка» — еле касается (страх сделать ошибку).
• «Медведь» — продавливает до дна (гипертонус, агрессия, не чувствует границу).
• «Человек» — нормальное усилие (оставляет чёткую бороздку, не прорывая дно).

Когда я говорила ученику: «Ты сейчас медведь, стань человеком» — он понимал. Абстрактное «пиши спокойнее» не работало. «Стань человеком» сработало мгновенно. Дети начинали моделировать мышечное усилие через образ. Эту градацию я потом перенесла в тетрадь: перед тем как взять ручку, ребёнок показывает на пальцах «медведя» (сжал кулак), «мышку» (расслабленная кисть) и «человека» (среднее положение).

По результатам 4 месяцев, данный прием работы уже дал свои результаты, у многих детей:

- улучшилось удержание карандаша правильным захватом;

- стало меньше слёз на уроках;

- снизилась агрессия по отношению к тетради (рвёт, грызёт);

Для детей с нарушением интеллекта не существует «мелкой моторики вообще». Есть моторика, которая привязана к материалу. Бумага и ручка — враждебный материал в начале первого класса. Манка или кукурузная крупа — дружественный. «Сухая лужа» — это не замена письму, это переход от игры к инструменту, который я, наконец-то построила для своих первоклашек.