Нарушение письма у младших школьников с задержкой психического развития

Автор: Печникова Дарья Александровна

Организация: МАОУ СОШ №1, г.Сысерть

Населенный пункт: Свердловская область, г.Сысерть

Дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР) имеют определённые особенности, которые связаны с замедленным темпом развития высших психических функций. У данной категории могут наблюдаться трудности в восприятии информации, удержании внимания, составлении логических связей. Также отмечаются вялость, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации и низкий уровень школьной успеваемости. На фоне данных состояний появляются трудности в освоении правил устной и письменной речи, что приводит к определённым нарушениям.

У обучающихся с ЗПР распространённым нарушением являются ошибки различного характера на письме. В научном сообществе принято отделять дисграфию от нарушений письма, так как дисграфия отмечается у детей с сохранным интеллектом, когда первично недоразвита речь. У детей с вторичными речевыми нарушениями следует отмечать нарушение письма.

Выделяют следующие ошибки на письме обучающихся с ЗПР:

1. Оптико-пространственные – связаны с нарушением зрительной памяти, зрительного внимания. Отмечаются замены элементов прописных букв на схожие, зеркальное написание букв, дезориентация на тетрадном листе, несоблюдение разметки полей.
2. Акустические – первично страдает фонематический слух, различение звуков по акустическим свойствам затруднено. На письме присутствуют ошибки по типу смешения звуков по звонкости и глухости (парные согласные).
3. Ошибки языкового происхождения (языковой анализ и синтез) – отмечаются трудности в звуко-слоговом анализе и синтезе, пропуск букв на письме, добавление лишних букв или слогов, искажение структуры и границ предложений, раздельное или слитное написание слов в неподходящих ситуациях).

И. Н. Садовникова в научных трудах отмечала, что ошибки подразделяются на три уровня:

1. На уровне букв и слогов (отмечается нарушение фонематических процессов, звуко-слогового анализа и синтеза, смешение букв по написанию, перестановки слогов, пропуски).
2. На уровне слова (слитное написание слов с предлогами, раздельное написание частей слов, аграмматизмы, пропуски слогов).
3. На уровне предложения (несоблюдение границ предложений, отсутствие знаков препинания, неверное употребление предлогов) [3].

При логопедическом воздействии важно соблюдать поэтапность работы, типы ошибок, механизмы нарушения, чтоб грамотно выстроить коррекционный процесс. Необходимо работать в паре с родителями, неврологами, другими узкими специалистами, чтобы достичь желаемого результата. Эффективность работы напрямую зависит от комплексности.

 

Список литературы:

1. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития : учеб. пособие / под ред. Л. С. Волковой : Санкт-Петербург , 2004. 208 с.
2. Мазанова Б. В. Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза : конспекты занятий для логопедов. Москва : ГНОМ и Д, 2006. 128 с.
3. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва : Владос, 1997. 256 с.