Программа «Азбука театра в коррекционной школе: от этюда к спектаклю»

Автор: Попова Лариса Николаевна

Организация: МАОУ «СКОШ для учащихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

1. Пояснительная записка

Актуальность. Обучающиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности в эмоциональной регуляции, коммуникации, произвольном внимании и самовыражении. Традиционные методы обучения не всегда позволяют раскрыть личностный потенциал этих детей. Театральное мастерство – это синтетический вид деятельности, где слово, жест, мимика, движение и музыка объединяются в игре. Для коррекционной школы театр становится терапевтическим и педагогическим инструментом, позволяющим «обмануть» защитные механизмы ребёнка и через игровую роль обучать социально приемлемым формам поведения.

Цель программы: создание условий для развития творческого потенциала, коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушением интеллекта через поэтапное освоение приёмов театрального мастерства (от простого этюда до коллективного спектакля).

Задачи:

• Коррекционные: развивать подражательность, произвольное внимание, зрительно-моторную координацию, связную речь (диалог), снижать тревожность и агрессию через ролевое перевоплощение.
• Образовательные: обучить базовым театральным понятиям (этюд, сцена, образ, партнёр, воображаемый предмет), сформировать умение действовать с предметами и без них.
• Воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение к партнёру, ответственность за общее дело, навыки культурного поведения на сцене и в зрительном зале.

Категория обучающихся: дети с лёгкой, умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в возрасте 8–15 лет. Допускается разноуровневый состав группы (разный речевой и моторный статус).

Срок реализации: 3 года (по 68 часов в год, 2 часа в неделю). Программа вариативна: возможна реализация в форме кружка, внеурочной деятельности или фрагментов на уроках чтения и окружающего социального мира.

Ожидаемые результаты (уровневые):

• Минимальный уровень: повторение отдельных движений и звукоподражаний по подражанию, участие в этюде с помощью педагога.
• Достаточный уровень: самостоятельное выполнение 2–3 простых этюдов, произнесение 1-2 реплик в спектакле, узнавание своего выхода на сцену.
• Максимальный уровень (при лёгкой и умеренной УО): умение импровизировать, вести диалог с партнёром, запоминать последовательность сцен, выражать эмоцию через мимику.

2. Концептуальные основы программы

Программа опирается на:

• теорию Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» и компенсаторных механизмах,
• принципы театральной педагогики К.С. Станиславского (адаптированные) – «я в предлагаемых обстоятельствах»,
• методы куклотерапии и арт-терапии (М.В. Киселёва, Л.Б. Баряева).

Специфические принципы для коррекционной школы:

1. Принцип «маленького шага» – любое действие дробится до доступного уровня (например, не «изобрази радость», а «покажи улыбку и хлопни в ладоши»).
2. Принцип предметной опоры – прежде чем работать с воображаемым предметом, дети сначала действуют с реальным (мыло, телефон, ложка).
3. Принцип «рука в руке» (совместное действие) – переход от полного физического сопровождения к жестовой подсказке и самостоятельности.
4. Принцип ритуала – каждое занятие начинается с приветствия и заканчивается рефлексией (в доступной форме: «понравилось – не понравилось» через пиктограммы).

3. Структура и этапы реализации

Программа состоит из трёх модулей по годам обучения.

1-й год (1-й модуль) – «Театральная азбука: этюд и имитация»

• Цель: научить ребёнка осознанно подражать действиям взрослого и животным.
• Содержание: пальчиковый театр, звукоподражательные игры, этюды на отдельное действие («пьём чай», «моем руки»), этюды на эмоции (пиктограммы: грустно-весело-страшно).
• Итоговый продукт: показ цепочки из 3-х этюдов без сюжета.

2-й год (2-й модуль) – «Один на сцене и в паре»

• Цель: освоить диалог и действие с воображаемым предметом.
• Содержание: упражнения на партнёрство («передай мяч взглядом», «эхо жестов»), этюды на конфликт и примирение, работа с малыми фольклорными формами (потешка, короткая сказка на 2 роли).
• Итоговый продукт: мини-сценка на 5-7 минут с реквизитом или куклами би-ба-бо.

3-й год (3-й модуль) – «От этюда к спектаклю»

• Цель: создание коллективного спектакля с музыкальным сопровождением.
• Содержание: распределение ролей с учётом психофизических возможностей (одна роль может исполняться двумя детьми), работа над массовыми сценами, репетиции костюмов и декораций, показ для родителей/других классов.
• Итоговый продукт: спектакль длительностью 15-20 минут.

 

 

 

4. Тематическое планирование (фрагмент для 1-го модуля, 1 ч в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Театральный приём	Коррекционная направленность
1	Давайте познакомимся. Что такое театр?	Игра «Снежный ком имён» с хлопками	Формирование контакта «глаза в глаза»
2	Кто как двигается?	Этюд «Зоопарк» (имитация походки животных)	Развитие общей моторики, подражательности
3	Весёлые ладошки	Теневой театр руками (с фонариком)	Мелкая моторика, зрительное внимание
4	Моё лицо – картина	Этюд перед зеркалом: «Удивись как…», «Испугайся как…»	Мимика, идентификация эмоций
5	Воображаемый предмет – ложка	С реальной ложкой, затем «налей суп из пустой кастрюли»	Переход от конкретного к абстрактному
6	Ссора и мирилка	Этюд на тактильный контакт («погладь сердитую кошку»)	Снижение агрессии, навыки эмпатии
7	Пальчиковый театр: «Сорока-ворона»	Пальчиковая гимнастика с текстом и массажными движениями	Мелкая моторика, речевое сопровождение
8	Сказка на пальцах: «Репка»	Надевание пальчиковых кукол, последовательный показ героев	Пространственный праксис, память
9	Путешествие на ковре-самолёте	Имитация полёта, приземления, встреча воображаемого зверя	Воображение, пантомима
10	Кто как кричит?	Звукоподражание (кошка, собака, мышь, корова). Игра «Угадай животное»	Развитие речевого подражания
11	Зоопарк-2 (птицы)	Этюды «Пингвины», «Цапля», «Летят утки»	Координация, равновесие
12	Слушаем и двигаемся	Марш – ходьба, вальс – кружение, барабан – топот, колокольчик – бег на носочках	Слухо-моторная координация
13	Этюд «Дождь и солнце»	Под шум дождя – прячемся и трясём кистями; при свете – улыбаемся	Эмоциональная регуляция
14	Игры с шарфами	Плавные взмахи («ветер»), спрятаться под шарф («домик»), накинуть на плечи («король»)	Пластика, образное мышление
15	Этюд «Мы – листья»	Кружение и падение на пол под спокойную музыку	Мышечное расслабление, проприоцепция
16	Театр масок (готовые маски)	Надеть маску зайца – попрыгать; волка – порычать. Смена ролей по хлопку	Ролевое перевоплощение
17	«Угадай, кто я?» (пантомима)	Педагог показывает действие (мою посуду, играю в мяч), дети угадывают	Пассивный словарь, аналитическое мышление
18	Этюд «Магазин игрушек»	Один – «покупатель» (выбирает), другой – «игрушка» (замирает в позе)	Произвольная регуляция, выдержка
19	Этюд с куклой би-ба-бо	«Кукла говорит: здравствуй» (педагог помогает управлять рукой)	Коммуникация через посредника, снижение тревожности
20	Диалог двух кукол	Простейшие фразы: «Привет! – Привет! – Как дела? – Хорошо!»	Развитие связной речи, партнёрство
21	Театр теней: «Колобок» (фрагмент)	По очереди показываем фигуры: катится колобок – заяц – волк – медведь – лиса	Последовательность событий, пространственное мышление
22	Этюд «Строим дом»	Подражание действиям: класть кирпичи, забивать гвозди, красить кистью	Совместное действие, мелкая моторика
23	Этюд «Больной котёнок»	Погладить, пожалеть, напоить из воображаемой чашки	Эмпатия, тактильная чувствительность
24	Импровизация «В лесу»	Шуршим бумагой (листья), стучим палочками (дождь), ухаем (филин)	Театр шумов, слуховое внимание
25	Этюд «Волшебный стул»	Каждый садится на стул как король, старушка, младенец, солдат, робот	Пластическая выразительность
26	Повторение: цепочка из трёх этюдов	«Утро» (проснулись – умылись – позавтракали) подряд	Память, последовательность действий
27	«Море волнуется раз» (театральный вариант)	Замирание в образе морской фигуры (рыба, водоросль, чайка)	Произвольное торможение, воображение
28	Этюд «Фотограф и звери»	Фотограф командует «замрите!» – дети замирают в разных позах	Управление телом, статика
29	Репетиция открытого показа	Отработка выбранных этюдов (3-4), чёткость движений, поклон	Навык публичности
30	Генеральная репетиция в костюмах	Надеваем ушки, хвостики, шапочки; повторяем программу	Снижение тревожности перед выступлением
31	Показ этюдов для другого класса	Выступление перед реальными зрителями (5-7 минут)	Самооценка, ситуация успеха
32	Анализ показа: что понравилось?	Обсуждение с помощью пиктограмм (весёлое лицо – грустное)	Рефлексия, развитие речи

 

5. Методические приёмы и коррекционные техники

В программе используются адаптированные приёмы театрального тренинга:

Приём	Как реализуется у детей с УО	Пример
«Я – предмет»	Ребёнок становится неодушевлённым предметом (стул, швабра, мячик) и «оживает»	«Будь дверью, которая открывается и скрипит»
«Волшебный круг»	Дети по кругу передают воображаемый предмет, называя его	«Я передаю вам колючего ёжика», следующий ловит и говорит «ой, укололся»
«Стоп-кадр»	По хлопку педагога дети замирают в любой позе. Педагог спрашивает: «Кто это? Что делает?»	Развитие произвольной регуляции и воображения
Театр шумов	Озвучивание сюжета подручными средствами (шуршание – листья, стук ложек – дождь)	Для неговорящих детей – альтернативная коммуникация
«Куклотерапия на пальцах»	Ребёнок говорит от лица куклы, которую надел на руку. Можно говорить шёпотом	Снижает страх публичной речи, так как говорит «не я, а кукла»

 

6. Примеры театральных этюдов и упражнений

Этюд «Волшебный стул» (для любого возраста)

• Задача: каждый ребёнок должен сесть на стул так, как это сделал бы король, старушка, солдат, младенец, робот.
• Адаптация: сначала показывают два контрастных образа (король – сутулый старик), потом усложняют.

Этюд «Зеркало» (парный)

• Один ребёнок – человек, второй – зеркало. Человек медленно поднимает руку, зеркало повторяет.
• Усложнение: человек чешет нос, зеркало тоже. Полезно для детей с нарушением координации.

Этюд «Снег и солнце» (групповой)

• Под бубен: при медленных ударах – кружатся, как снежинки; при резком хлопке – замирают; при колокольчике – тянутся вверх, «тают».

Упражнение для речи «Эхо в лесу»

• Педагог громко кричит: «Ау!» – дети откликаются тише, потом совсем шёпотом. Тренирует громкость и модуляцию голоса. Для неговорящих – только гласные звуки (А, О, У).

7. Организация работы над спектаклем (пошаговая схема)

1. Выбор сказки/сценария. Берутся простые сюжеты с повторяющимися действиями («Репка», «Теремок», «Колобок», авторские сценарии с опорой на СБО – «Поход в магазин», «У врача»).
2. Чтение по ролям (ситуативно). Если дети не читают – педагог проговаривает фразу, ребёнок повторяет только звукоподражание («пи-пи», «мяу», «тук-тук»).
3. Распределение ролей на основе психофизического профиля:
   • Ребёнок с гиперкинезами – роль ветра, дождя (движения оправданы).
   • Ребёнок с эхолалией – роль, где нужно повторять одну фразу за ведущим.
   • Ребёнок, которого сложно удержать на месте – роль в массовке (выходит, машет и уходит).

1. Подготовка реквизита (вместе с детьми: лепим, клеим, красим – это отдельный арт-терапевтический этап).
2. Репетиции на сцене. Обязательно накидывается контур (лентой на полу), где каждому обозначено «твоё место». Используются якоря: кусок ковролина под ноги – «стоять здесь».
3. Генеральная репетиция в костюмах. Костюмы минимальны (ушки, хвостик, фартук), чтобы не перевозбуждать.
4. Показ. Для зрителей – других классов или родителей. После спектакля – совместное чаепитие (закрепляет успех).

8. Диагностика творческого потенциала учащихся с нарушением интеллекта

Традиционные тесты не подходят. Используется педагогическое наблюдение с фиксацией в оценочном листе (семантический дифференциал).

Критерии (по 3-балльной системе: 0 – не умеет, 1 – с помощью, 2 – самостоятельно):

Критерий	Описание	Начало года	Конец года
Подражательность	Повторяет за педагогом простое движение (хлопок, наклон)
Действие с предм.	Совершает целенаправленное действие с реквизитом
Эмоциональный отклик	Радуется аплодисментам, смеётся над смешным
Коммуникация в паре	Смотрит на партнёра, ждёт его реплики
Произвольность внимания	Удерживает роль в течение 3-5 минут

Диагностический инструмент: видеозапись фрагментов занятий и их анализ (можно вместе с психологом школы). Так же используется «Карта творческого развития» (заполняется раз в полугодие).

9. Список литературы для педагога

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ЗПР. – СПб., 2009.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
3. Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. – М., 2010 (адаптированные главы).
4. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб., 2014 (глава «Куклотерапия»).
5. Методические рекомендации по организации театральной деятельности в специальной (коррекционной) школе / Под ред. И.Ю. Левченко. – М., 2018.
6. Примеры адаптированных сценариев: интернет-ресурс «Особое детство» (раздел «Театр доступен каждому»).