Главная цель — формирование у таких школьников устойчивых географических представлений, развитие самостоятельности, коррекция и компенсация вторичных нарушений через предметно-практическую деятельность и развитие речи.

Основные принципы работы:

• дифференцированный и индивидуальный подход.
• коррекционная направленность всех методов.
• практическая значимость изучаемого материала.
• системное использование наглядных и словесных методов

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требует особого подхода и использования специальных приёмов, которые помогают им лучше воспринимать информацию и социализироваться.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими интеллектуальные нарушения (VIII вид), строится на основе специальных коррекционных подходов, индивидуализации и создания ситуации успеха. Основные приёмы включают:

1. Индивидуализация и дифференциация

Уроки и занятия строятся по индивидуальным планам, учитывающим особенности познавательной деятельности, темп усвоения материала, уровень развития речи и моторики. Используются адаптированные образовательные программы, предусматривающие разные варианты освоения материала в зависимости от возможностей ребёнка.

2. Коррекционно-развивающая среда

Создание специальных условий для обучения: использование наглядных и тактильных материалов, технических средств, мультимедийных презентаций, адаптированных компьютерных программ. Включение в образовательный процесс элементов арт-терапии, игротерапии, музыкотерапии, фитотерапии, ароматерапии для коррекции эмоциональной сферы и снятия напряжения.

3. Разнообразие форм и методов

Частая смена видов деятельности, обязательные физкультминутки, пальчиковая и дыхательная гимнастика, релаксационные паузы для профилактики утомления. Использование игровых ситуаций, дидактических игр, игровых тренингов для развития коммуникативных навыков и познавательной активности. Внедрение инновационных методов: видеомоделирование, метод проектов, портфолио, дневник успеха, метод социальных историй.

4. Развитие мелкой моторики

Игры с пластилином, конструктором, мозаикой, пуговицами, крупами, шнуровки. Пальчиковая гимнастика, массаж рук, рисование, аппликация, работа с бумагой и скрепками. Эти приёмы способствуют развитию речи, внимания, памяти и готовят к овладению письмом

5. Социально-бытовая ориентация

Обучение в условиях, приближенных к реальной жизни: учебные квартиры, профессиональные пробы (швейное, столярное дело, растениеводство).

Моделирование жизненных ситуаций (магазин, транспорт, поликлиника), коллективные творческие дела, проектная деятельность

6. Психолого-педагогическое сопровождение

Индивидуальные занятия с психологом для коррекции эмоциональных нарушений, формирования самооценки и навыков саморегуляции. Использование методов позитивного подкрепления, создание ситуаций успеха, поддержка мотивации к обучению

7. Взаимодействие с семьёй

Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения. Привлечение семьи к закреплению навыков и социализации ребёнка.

Такой комплексный подход способствует не только усвоению знаний, но и формированию жизненных компетенций, социальной адаптации и личностному росту детей с ОВЗ VIII вида.

Основные способы и приёмы работы с детьми с ОВЗ (VIII вид), представленные в виде таблицы для удобства использования.

Группа приёмов	Суть метода	Примеры и инструменты	Для чего применяется
1.Игровые технологии Приложение 1	Обучение через игру, так как это естественная среда для ребёнка.	Дидактические: лото, домино, пазлы, парные картинки. Подвижные: игры на внимание и координацию.	Развитие познавательных процессов, речи, социализация, усвоение норм поведения.
2.Визуализация Приложение 2	Опора на зрительное восприятие, которое часто является сильной стороной детей с ОВЗ.	Визуальное расписание (карточки этапов урока), социальные истории (рассказы с картинками), техника сортировки предметов.	Снижение тревожности, формирование понятий, обучение алгоритмам действий и правилам поведения.
3.Здоровьесбережение Приложение 3	Обязательная смена деятельности для профилактики утомления.	Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы, дыхательная гимнастика.	Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие моторики и речи.
4. Арт-терапия и творчество Приложение 4	Развитие через творческую деятельность и самовыражение.	Изотерапия (рисование пальчиками, лепка), аппликация, музыкотерапия .	Развитие мелкой моторики, эмоциональной сферы, снятие зажимов, коррекция поведения.
5. Социально-бытовая ориентировка (СБО)	Обучение навыкам, необходимым для повседневной жизни.	Моделирование ситуаций	Формирование жизненных компетенций, подготовка к самостоятельной жизни и труду.
6. ИКТ (Информационные технологии)	Использование наглядности и интерактивности компьютерных технологий.	Интерактивная доска (презентации), специализированные обучающие программы-тренажёры для развития памяти и внимания.	Повышение мотивации к обучению, визуализация сложного материала, индивидуализация заданий.

Эффективность работы достигается при комплексном использовании этих методов и обязательном учёте индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Для работы с учениками ОВЗ разработала дидактический материал, предназначенный для организации индивидуальной, парной и групповой работы на уроках географии в 6 классе. Он способствует формированию и закреплению географических знаний, развитию пространственного мышления, навыков работы с картой и терминологией, а также позволяет быстро и объективно оценивать уровень усвоения материала.

Структура дидактического материала

Вид карточки	Тема	Типы заданий	Цель
Карточки-сорбонки	Материки и океаны	Соотнесение контура и названия, определение площади, поиск объекта	Запоминание очертаний материков, тренировка зрительной и пространственной памяти
Карточки-пятиминутки	Погода и климат	Тестовые вопросы, установление соответствий, завершение предложений, ребусы	Оперативная проверка знаний, закрепление понятий, развитие логики
Дидактические карточки	Атмосфера, гидросфера, литосфера	Заполнить пропуски, мини-тест, работа с терминами	Самостоятельная работа, закрепление материала
Контурные карты	Географическая карта мира, материки	Подписать объекты, нанести условные обозначения, отметить координаты	Формирование навыков работы с картой, развитие пространственных представлений
Карточки по координатам	Географические координаты	Определить координаты, найти объект по координатам, сравнить положение объектов	Закрепление навыков работы с атласом и картой

Такие карточки можно использовать на разных этапах урока: для актуализации знаний, закрепления материала, проверки домашнего задания или организации взаимопроверки. Они делают процесс обучения более наглядным, интерактивным и индивидуализированным.

Такой дидактический материал делает уроки географии более наглядными, интерактивными и эффективными для каждого ученика.

Ожидаемые результаты:

• повышение мотивации и интереса к предмету;
• систематизация и закрепление знаний;
• развитие умений работать с географической информацией;
• формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (в частности, VIII вида — интеллектуальные нарушения) на уроках географии требует от педагога не просто знания предмета, а владения специфическим коррекционно-развивающим инструментарием. География, будучи абстрактной наукой, становится доступной для таких учеников только при условии её глубокой адаптации.

Успешное обучение географии детей с ОВЗ строится на комплексном подходе, где предметные знания неразрывно связаны с коррекцией психических процессов и развитием жизненных компетенций.

 

 

 

Список литературы.

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань.
2. Кулагина Е.В. Использование наглядных средств обучения на уроках географии в школе для слепых и слабовидящих детей. // Дефектология. (Сборники статей).
3. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Рабочая тетрадь по географии для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М.: Просвещение.
4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Просвещение.
5. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: Учеб. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Владос
6. Петрова И.В. География. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М.: Просвещение.

Статьи и методические разработки

1. 1.Материалы по визуализации и работе с картой: статьи на порталах «Инфоурок» и «НСПортал» по запросам: «Рельефные карты», «Адаптация карты для детей с ОВЗ», «Использование глобуса на уроках».
2. 2.Материалы по арт-терапии и творчеству: статьи на тему «Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ» (часто публикуются на «НСПортал»)
3. 3.Материалы по здоровьесбережению: методические разработки по теме «Динамические паузы на уроках географии» или «Гимнастика для глаз».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Игровые приёмы на уроке географии

1. 1.Игры для усвоения и закрепления понятий

«Аквариум» (для темы «Гидросфера»): В ёмкость кладутся свёрнутые листочки с терминами (река, озеро, море). Ученик достаёт слово, читает и даёт определение. За правильный ответ — «рыбка» (картинка).

«Геоцепочка»: Классический вариант игры, где один ученик называет географический объект (например, город), а следующий должен назвать новый объект, начинающийся на последнюю букву предыдущего.

«На реке... город...»: Один ученик называет реку, второй — город на ней, затем свою реку и так далее. Для детей с ЗПР разрешено пользоваться картой.

Викторины и загадки: Использование рифмованных загадок о природных явлениях или географических объектах («Шар не велик, лениться не велит...» — Глобус).

2. Игры на развитие пространственного мышления и работы с картой

Это самая сложная часть для детей с ОВЗ, поэтому здесь важна наглядность и тактильность.

«Геометрическая карта-тренажёр» (авторская методика):

Суть: На листе бумаги (А4) рисуются экватор и меридиан. Используются картонные фигуры разной формы, цвета и фактуры (бархат, наждачная бумага).

Задания: «Положи синий квадрат (материк Северная Америка) на северо-запад», «Положи жёлтый треугольник (Африка) в центр», «Где находится Евразия?». Развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, цветоощущение и учит ориентироваться по карте без зрительного напряжения.

«Кругосветное путешествие»: Ученики «путешествуют» по карте, выполняя задания учителя (найти материк, назвать океан).

«Собери карту»: Командная игра, где нужно собрать материк или страну из разрезанных частей пазла.

3. Игры на развитие логики и мышления

«Слова в словах»: Из длинного географического названия (например, Калининград) нужно составить другие слова (Град, Ника, Лада).

Шарады и анаграммы: Варан →→ Нарва; Игра →→ Рига; Остров →→ Ростов.

«Географический лабиринт»: Тест с последовательностью утверждений «Да/Нет», где нужно пройти по стрелкам к правильному ответу.

5. Подвижные игры

Используются для снятия напряжения и закрепления знаний на физическом уровне.

«Раз, два, три! Море назови!»: Дети стоят в кругу. На счёт «три» нужно быстро назвать море. Кто не успел — выбывает. Аналогично: «Остров назови!», «Горы назови!».

«Верх-низ»: Учитель называет крупное государство (Китай) — дети тянутся вверх. Называет маленькое (Ватикан) — приседают или опускают руки.

 

 

Приложение 2

Приёмы визуализации на уроке географии

Работа с картой (Адаптированная)

Рельефные карты: Это лучший инструмент. Горы «прощупываются» как возвышенности, моря — как углубления, реки — как тонкие бороздки.

Приём: «Осязаем планету». Ученик с закрытыми глазами находит на карте заданный объект (например, Уральские горы), водя пальцем по рельефу.

Контрастные и чистые карты. Приём: «Найди и покажи». Учитель просит найти и обвести (или поставить фишку) на карте только один тип объектов (все реки или все горы), чтобы не перегружать внимание.

Контурные карты: Используются для отработки конкретных навыков: обвести границы материка, закрасить океан, отметить столицу. Это тренирует мелкую моторику и пространственную память.

Предметная наглядность (Натуральные объекты и модели)

«Лучше один раз потрогать, чем сто раз услышать».

Коллекции минералов и горных пород: ученики трогают образцы (гранит, известняк, песок), ощущают их вес, гладкость или шероховатость. Это формирует реальный образ «камня», а не просто слово.

Макеты и модели. Глобус: Основной инструмент для понимания формы Земли, расположения материков и океанов.

Макеты рельефа: Можно делать из пластилина, песка в ящике или глины. Дети сами могут лепить горы и долины, что закрепляет понимание рельефа лучше любой картинки.

Иллюстративный материал. Фотографии природы (вулканы, водопады, ледники) должны быть без лишних деталей. Главный объект должен быть в центре и хорошо виден.

Схемы круговорота воды: Должны быть максимально простыми, с крупными стрелками и понятными пиктограммами (солнце, облако, дождь).

Столбчатые диаграммы: Используются в старших классах для сравнения данных (население стран, высота гор). Столбики должны быть разного цвета и подписаны крупным шрифтом.

Алгоритм «Как описать географический объект»: На стене висит плакат с последовательностью действий: найди объект на карте; определи его местоположение (на каком материке/в какой части); назови его главную особенность (самая высокая гора / самая длинная река).

Карточки-подсказки: На парте у ученика лежат карточки с условными обозначениями (значок горы ↑↑, значок реки ≈≈), чтобы он мог сам составить простое описание местности.

Видео- и аудиовизуализация. Используется дозированно для создания эмоционального отклика.

Короткие видеоролики: Фрагменты из документальных фильмов о природе (извержение вулкана, жизнь в саванне). Видео должно быть не длиннее 2–3 минут.

Аудиозаписи: Звуки природы (шум прибоя, пение птиц в джунглях) помогают создать образ места, которое невозможно посетить лично.

Приложение 3

Основные здоровьесберегающие приемы

Динамические паузы (Физкультминутки). Это короткие перерывы (1-3 минуты) для смены позы и вида деятельности. Проводятся каждые 15-20 минут урока.

«Географическая зарядка» (связь движения с темой урока):

Тема «Рельеф»: «Мы — горы» (тянемся вверх на носочках, руки вверх), «Мы — впадины» (приседаем, руки вниз).

Тема «Ветер»: «Ветер дует нам в лицо» (машем руками на себя), «Ветер качает деревья» (плавные наклоны в стороны).

Тема «Реки»: Движения руками, имитирующие течение реки (волнообразные).

Простые упражнения: потягивания («Солнышко встает — мы тянемся к нему»); вращение кистями рук («Крутится глобус»); ходьба на месте или по классу.

Гимнастика для глаз необходима для снятия зрительного напряжения при работе с картой, учебником или доской.

«Смотрим по компасу»: посмотреть вверх (на север), вниз (на юг), вправо (на восток), влево (на запад). Повторить 3-4 раза.

«Карта мира»: нарисовать в воздухе (или глазами на доске) большой круг (Экватор), затем знак бесконечности (∞∞ — меридианы и параллели).

Пальчиковая гимнастика развивает мелкую моторику, которая напрямую связана с развитием речи и подготовкой руки к письму.

«Строим карту»: сжать кулачки («Горы»), разжать («Равнины»); постучать кулачком о кулачок («Строим города»).

«Дождик»: легко стучать кончиками пальцев по парте («Капает дождик»);

с силой ударить ладонью («Гром»).

Игры с предметами: перекладывание крупных бусин или пуговиц из одной емкости в другую. Работа со шнуровками или мозаикой во время физкультминутки.

Дыхательная гимнастика помогает успокоиться, насытить мозг кислородом и развить речевое дыхание.

«Ветер в горах»: сделать глубокий вдох носом. На выдохе через рот плавно дуть на воображаемую горную вершину (или на ладонь), стараясь сделать выдох максимально длинным.

Релаксационные паузы направлены на снятие мышечного и эмоционального напряжения.

«Тихое море»: включить звуки моря или спокойную музыку. Ученики закрывают глаза, кладут головы на руки на парте и слушают шум прибоя.

«Солнечный лучик»: учитель говорит тихим, спокойным голосом: «Представьте, что солнечный лучик коснулся ваших рук... Он теплый и приятный... Он скользит по вашим пальцам... Вам тепло и спокойно».

 

 

Приложение 4

 

Основные приёмы арт-терапии

Изотерапия (Рисование) Рисование помогает закрепить образ географического объекта и снять психоэмоциональное напряжение.

Рисование нетрадиционными техниками:

пальцевая живопись: рисование «вулкана» (красная и оранжевая краска, выдуваемая из трубочки) или «дождя» (капли синей краски).

кляксография: нанесение клякс и их дорисовывание до узнаваемых образов (облака, горы, животные).

отпечатки: использование листьев, ракушек или губок для создания фактуры «леса» или «морского дна».

Работа по шаблонам и трафаретам: ученик обводит трафарет материка или страны и закрашивает его. Это тренирует руку и закрепляет зрительный образ.

Коллажирование: создание «карты сокровищ» или «пейзажа» из кусочков цветной бумаги, ткани, журнальных вырезок. Это развивает тактильные ощущения и композиционное мышление.

Лепка (Пластилин, глина, солёное тесто). Лепка — один из лучших способов развития мелкой моторики, которая напрямую связана с развитием речи и мышления.

Макетирование рельефа. Создание макета горы или острова из пластилина на картонной основе. Горы лепятся как возвышенности, а впадины продавливаются. Приём: «Слепи по образцу». Учитель показывает рельефную карту, ученик повторяет её в объёме.

Лепка условных знаков. Ученики лепят из пластилина значки: «горы» (пирамидки), «реки» (тонкие «змейки»), «города» (шарики). Затем эти знаки используются для создания собственной карты на листе картона.

Аппликация. Аппликация учит работать с формой, цветом и развивает аккуратность.

«Географический пазл»: материки вырезаются из цветной бумаги. Задача — правильно расположить их на листе (обычно на синей основе, изображающей океан) и приклеить.

Создание тематических панно. Панно «Времена года»: на одной основе создаются четыре сектора с характерными пейзажами (снег для зимы, цветы для весны). Панно «Природные зоны»: создание джунглей из зелёной бумаги и пальм или тундры из белой ваты и карликовых деревьев.

Музыкотерапия. Музыка помогает создать нужный эмоциональный фон и ассоциативную связь с темой урока.

«Музыкальное путешествие»:

под звуки шума прибоя ученики рисуют море;

под звуки вьюги или завывания ветра — зимний пейзаж Арктики;

под звуки джунглей (крики птиц) — тропический лес.

Ритмические упражнения: простукивание ритма слов (на-зва-ни-е ре-ки) или отстукивание ритма движения волн.

Психогимнастика и релаксация эти приёмы обязательны для снятия мышечных зажимов и усталости.

«Превращения»:

-«Мы — деревья»: Стоим прямо, руки-ветви тянутся к солнцу. Ветер качает нас (плавные наклоны);

-«Мы — волны»: Сидя за партами, плавно покачиваем руками, имитируя движение волн;

-«Мы — горы»: Стоим неподвижно, напряжённо, изображая скалу.

Релаксация «Под пальмой»: включается спокойная музыка (звуки природы). Учитель говорит тихим голосом: «Вы лежите на тёплом песке... Солнышко греет... Ветерок ласково касается вашего лица... Вы спокойны и счастливы».