Система логопедической работы со школьниками 9–10 лет со смешанной дисграфией

Автор: Павлова Жанна Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа №552 Пушкинского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматривается проблема смешанной дисграфии у обучающихся 9–10 лет (3–4 классы). Анализируются причины возникновения, механизмы и характер проявления данного нарушения письменной речи. Предлагается авторская система коррекционно-логопедической работы, основанная на комплексном подходе и учитывающая возрастные особенности младших подростков. Описываются эффективные методы, приёмы и упражнения для преодоления смешанных форм дисграфии. Статья адресована учителям-логопедам, педагогам начальных классов и студентам дефектологических факультетов.

Ключевые слова: смешанная дисграфия, младшие школьники, 9–10 лет, коррекция письменной речи, логопедическая работа, фонематические процессы, языковой анализ, зрительно-пространственные представления.

 

Введение

С каждым годом в общеобразовательных школах увеличивается количество обучающихся, испытывающих стойкие трудности в овладении письменной речью. Особую тревогу у учителей-логопедов вызывают дети 9–10 лет, у которых нарушения письма носят не изолированный, а смешанный характер. К этому возрасту навык письма в норме уже должен быть автоматизирован, однако у данной категории детей мы наблюдаем множественные, разнообразные и устойчивые ошибки, которые не исчезают даже при многократном повторении правил.

Смешанная дисграфия представляет собой сложное системное нарушение, при котором у ребёнка одновременно проявляются ошибки, характерные для двух, трёх и более видов дисграфии. Чаще всего встречаются сочетания акустической дисграфии с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, а также оптической дисграфии с аграмматической.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что смешанная дисграфия в возрасте 9–10 лет без своевременной и правильно организованной коррекционной работы не только сохраняется, но и усугубляется, приводя к стойкой школьной неуспеваемости, снижению учебной мотивации, формированию негативной самооценки и вторичных эмоционально-волевых нарушений.

 

Особенности проявления смешанной дисграфии у детей 9–10 лет

Чтобы правильно выстроить коррекционную работу, необходимо понимать, какие именно ошибки характерны для смешанной дисграфии в этом возрасте.

Наиболее распространёнными являются следующие сочетания:

Первое сочетание: дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза плюс акустическая дисграфия. У ребёнка наблюдаются пропуски букв и слогов, перестановки, вставки, недописывание слов, а также смешение фонетически близких звуков: звонких и глухих, свистящих и шипящих, твёрдых и мягких, аффрикат.

Второе сочетание: оптическая дисграфия плюс аграмматическая дисграфия. Ребёнок зеркалит буквы при письме, заменяет графически сходные буквы (п–т, л–м, и–у, ш–щ, б–д), искажает конфигурацию букв, а также допускает ошибки в согласовании и управлении, пропускает предлоги, неправильно использует падежные окончания, нарушает связи слов в предложении.

Третье сочетание: смешанная форма, включающая элементы акустической, оптической дисграфии и дисграфии на почве недоразвития языкового анализа. Это наиболее тяжёлый вариант, при котором ошибки носят грубый, множественный и хаотичный характер, а ребёнок не может самостоятельно контролировать процесс письма даже на уровне одной буквы.

Помимо специфических ошибок в письме, у детей 9–10 лет со смешанной дисграфией практически всегда выявляются нарушения в устной речи. Это могут быть фонематические трудности (недостаточная дифференциация оппозиционных звуков), бедность активного словаря, аграмматизмы в спонтанной речи, трудности построения развёрнутого высказывания. Также у этих детей часто страдают внимание, память, самоконтроль и регуляторные функции.

Важно отметить, что к 9–10 годам многие дети уже привыкают к своим школьным неудачам, у них формируется защитная позиция «я глупый», «у меня не получается», «я не хочу писать». Поэтому логопедическая работа должна включать не только коррекцию собственно речевых нарушений, но и психологическую поддержку, создание ситуации успеха.

 

Причины возникновения смешанной дисграфии

Смешанная дисграфия никогда не возникает на пустом месте. Её причины всегда комплексны и многофакторны. К наиболее значимым относятся:

Недостаточная сформированность фонематических процессов. Если ребёнок в дошкольном возрасте не научился различать звуки речи на слух, то при обучении письму он неизбежно будет допускать замены букв, соответствующих этим звукам.

Несформированность зрительно-пространственных представлений. Когда ребёнок путает право и лево, плохо ориентируется на листе бумаги, не может запомнить графический образ буквы, возникает оптическая дисграфия, которая часто сочетается с другими видами.

Недоразвитие языкового анализа и синтеза. Без умения делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки невозможно грамотное письмо. Если этот навык не сформирован своевременно, появляются пропуски, перестановки, слитное написание слов.

Недостаточность кинестетического и кинетического праксиса. Ребёнку трудно запомнить моторную программу буквы, он быстро устаёт при письме, почерк становится нестабильным, появляются «дрожащие» линии, трудности в соединении букв.

Задержка или искажённое развитие устной речи в дошкольном возрасте. Если у ребёнка были нарушения звукопроизношения, бедный словарь, аграмматизмы, то при переходе к письменной речи эти проблемы «вылезают» в виде специфических ошибок.

Также важно учитывать наследственную предрасположенность, перинатальные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции, а также неблагоприятные социальные факторы: раннее обучение письму без учёта готовности ребёнка, неадекватные методы обучения, недостаток речевого общения в семье.

 

Система коррекционно-логопедической работы

Коррекционная работа с детьми 9–10 лет, имеющими смешанную дисграфию, требует системного, последовательного и длительного подхода. Предлагаемая система включает три основных этапа.

Первый этап – диагностико-подготовительный. Его продолжительность составляет примерно 4–6 недель. На этом этапе логопед проводит углублённое обследование устной и письменной речи ребёнка. Исследуются фонематические процессы, слоговая структура слова, языковой анализ и синтез, грамматический строй речи, словарный запас, связная речь. Отдельно оцениваются зрительно-пространственные функции (ориентировка в пространстве и на листе бумаги, зрительный гнозис, конструктивный праксис), а также моторные программы письма. Анализируются тетради ребёнка: классные и домашние работы, контрольные диктанты, списывание, творческие работы. Результатом этого этапа является составление индивидуального коррекционного маршрута, в котором выделяются ведущие механизмы нарушения и определяются приоритетные направления работы.

Второй этап – основной коррекционный. Он занимает 6–8 месяцев и включает несколько параллельных направлений работы. Выбор направления и его интенсивность зависят от структуры дефекта конкретного ребёнка.

Первое направление – развитие фонематического восприятия и дифференциации звуков. На этом этапе логопед учит ребёнка различать оппозиционные звуки сначала на слух, затем в произношении, а потом и на письме. Используются такие упражнения, как «Услышь разницу» (распознавание заданного звука в потоке), «Твёрдый-мягкий» (определение позиции звука), «Звуковые пары» (подбор парных слов-паронимов), графические диктанты на дифференциацию смешиваемых звуков с обязательным проговариванием вслух.

Второе направление – формирование языкового анализа и синтеза на уровне предложения, слова, слога и звука. На этом этапе отрабатываются навыки: определение количества и последовательности слов в предложении, составление схем предложений, деление слов на слоги, выделение ударного слога, звукобуквенный анализ слов разной сложности. Эффективны упражнения «Рассыпанное предложение», «Восстанови порядок», «Слоговой аукцион», «Редактор» (поиск пропусков и перестановок в тексте).

Третье направление – развитие зрительно-пространственных представлений и преодоление оптической дисграфии. Работа строится от узнавания реальных предметов к узнаванию геометрических фигур, затем букв. Используются упражнения на конструирование и реконструирование букв из элементов, нахождение букв в зашумлённых изображениях, дифференциация оптически сходных букв с помощью опорных точек и стихов-правил, кинетические диктанты.

Четвёртое направление – преодоление аграмматической дисграфии и развитие грамматического строя речи. Отрабатываются словосочетания (согласование имени существительного с прилагательным, числительным, глаголом), предложные конструкции, словоизменение и словообразование. Работа ведётся на материале словосочетаний и предложений с постепенным переходом к связному тексту.

Третий этап – закрепляющий (автоматизация навыков). Этот этап охватывает последние 2–3 месяца учебного года и направлен на перенос сформированных навыков в свободную письменную речь. Ребёнок выполняет различные виды письменных работ: диктанты (зрительные, слуховые, графические), изложения, сочинения-миниатюры, творческие задания. Важнейшая задача этого этапа – развитие самоконтроля. Для этого используется приём проговаривания вслух до записи, орфографическое чтение, самопроверка с опорой на эталон. Также на этом этапе активно привлекаются родители: они получают чёткие инструкции по сопровождению выполнения домашних заданий.

 

Методические рекомендации для учителя-логопеда

Опираясь на многолетний практический опыт, можно сформулировать несколько ключевых принципов, повышающих эффективность логопедической работы со смешанной дисграфией у детей 9–10 лет.

Принцип комплексного воздействия. Нельзя работать только над фонематикой или только над грамматикой. Необходимо параллельно развивать все нарушенные звенья, поскольку в письме они взаимосвязаны.

Принцип опоры на сохранные анализаторы. Если у ребёнка слабый слуховой контроль, используем зрительный (карточки, схемы, цветовое выделение) и моторный (проговаривание, прописывание в воздухе, пальцем по столу).

Принцип максимальной речевой активности. Ребёнок должен всё время говорить на занятии: проговаривать звуки, слоги, слова, предложения, комментировать свои действия. Молчаливое письмо при смешанной дисграфии неэффективно.

Принцип дозированной помощи. Упражнения предлагаются от простого к сложному. На начальном этапе ребёнок работает с опорами (памятки, схемы, цветные карточки), затем опоры постепенно убираются. Ошибки не исправляются красной пастой – это травмирует ребёнка. Лучше попросить найти и исправить ошибку самому.

Принцип создания ситуации успеха. Каждое занятие должно заканчиваться положительным подкреплением. Даже если работа выполнена с ошибками, нужно найти, за что похвалить ребёнка: старание, аккуратность, правильный элемент, самопроверку.

Принцип работы с родителями. Родители должны понимать, что дисграфия – это не лень и не глупость, а особенность развития ребёнка, требующая специальной помощи. Логопед даёт родителям конкретные рекомендации: как проверять домашние задания, какие упражнения делать дополнительно, на что обращать внимание.

 

Примеры упражнений для работы со смешанной дисграфией

Приведём несколько конкретных упражнений, которые можно использовать на основном коррекционном этапе.

Упражнение «Орфографический дуэль». Логопед произносит слово с парным звонким или глухим согласным. Ребёнок поднимает карточку с нужной буквой и объясняет, почему он выбрал именно эту букву (или подбирает проверочное слово). Это упражнение развивает как фонематическое восприятие, так и грамматическое чутьё.

Упражнение «Восстанови порядок». Ребёнку даётся деформированное предложение или короткий текст с нарушенной последовательностью слов или частей. Нужно восстановить правильный порядок, записать полученное предложение и объяснить, почему именно так. Это упражнение особенно полезно при дисграфии на почве недоразвития языкового анализа.

Упражнение «Конструктор букв». Ребёнку предлагаются отдельные элементы букв (палочки, полуовалы, овалы, крючки). Из них нужно собрать заданную букву. Затем – разобрать её на элементы. Затем – найти сходные и различные элементы у двух оптически близких букв (например, п и т). Упражнение развивает зрительно-пространственные представления и конструктивный праксис.

Упражнение «Исправь ошибки в готовом тексте». Логопед даёт ребёнку небольшой текст, специально написанный с типичными для смешанной дисграфии ошибками. Ребёнок выступает в роли корректора: находит и исправляет пропуски, замены, нарушения границ предложений. Сначала текст даётся на карточке (ребёнок исправляет ручкой), затем – на слух (логопед читает с ошибками, ребёнок сигнализирует и называет правильный вариант).

Упражнение «Графический диктант с проговариванием». Логопед диктует слово или короткое предложение, а ребёнок сначала проговаривает каждый звук (орфографически, как пишем), а потом записывает. После записи – проверка по слогам с проговариванием. Это упражнение формирует внутренний самоконтроль.

Упражнение «Звуковая дорожка». На листе нарисована дорожка с кружками. Каждый кружок – это звук. Ребёнок «проходит» по звукам, называя их, затем записывает слово, затем проверяет по количеству кружков. Упражнение помогает осознать звукобуквенную структуру слова.

 

Прогноз и критерии эффективности коррекционной работы

При правильно организованной, системной и своевременно начатой логопедической работе прогноз для детей 9–10 лет со смешанной дисграфией в целом благоприятный, но с важными оговорками.

Полное преодоление смешанной дисграфии требует длительной работы – минимум одного, чаще полутора-двух учебных лет. Однако заметные улучшения (снижение количества ошибок, появление самоконтроля, исчезновение самых грубых нарушений) наблюдаются уже через 3–4 месяца регулярных занятий.

Критериями эффективности коррекционной работы являются:

• стойкое снижение количества специфических ошибок в письменных работах;
• появление навыка самопроверки (ребёнок находит свои ошибки самостоятельно или с минимальной помощью);
• перенос правильных способов действия из логопедических тетрадей в классные и домашние работы;
• улучшение почерка (исчезновение зеркальности, нестабильности);
• повышение успеваемости по русскому языку и чтению;
• положительная динамика в эмоционально-волевой сфере (ребёнок перестаёт бояться писать, появляется уверенность).

Важно понимать, что даже после завершения активного коррекционного курса у некоторых детей могут сохраняться отдельные, негрубые ошибки (особенно в условиях стресса, утомления, большого объёма работы). Это вариант нормы. Такие дети нуждаются в щадящем режиме контроля, поддерживающих занятиях 1–2 раза в месяц и доброжелательном отношении со стороны учителей и родителей.

 

Заключение

Смешанная дисграфия у детей 9–10 лет – это сложное, но преодолимое нарушение. Её коррекция требует от учителя-логопеда высокой квалификации, терпения и творческого подхода, а от ребёнка и его родителей – времени, усилий и веры в успех.

Успех логопедической работы во многом зависит от того, насколько точно выявлен механизм нарушения, насколько грамотно выстроен индивидуальный маршрут коррекции и насколько тесно взаимодействуют логопед, учитель, родители и сам ребёнок.

Важно помнить: у каждого ребёнка со смешанной дисграфией есть потенциал для развития. Задача логопеда – не просто «подтянуть» его до нормы, а помочь раскрыть этот потенциал, вернуть веру в свои силы и радость от самого процесса письма.

Только совместная, терпеливая и системная работа всех участников образовательного процесса позволит ребёнку не только овладеть грамотным письмом, но и сохранить психическое здоровье, учебную мотивацию и положительное отношение к школе в целом.