Авторская игра «Доббль-действия» как средство развития речи и познавательной активности обучающихся с ОВЗ

Автор: Диневич Каталина Владимировна

Организация: МОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Всеволожск

В современной коррекционной педагогике особое внимание уделяется поиску способов повышения познавательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенно актуальна данная проблема в работе с первоклассниками с задержкой психического развития, поскольку у данной категории детей часто наблюдаются:

• низкая учебная мотивация;
• быстрая истощаемость;
• трудности удержания внимания;
• замедленный темп переработки информации;
• недостаточная сформированность произвольного поведения;
• ограниченность словарного запаса.

Кроме того, у многих обучающихся возникают сложности включения в совместную деятельность, выполнения инструкции и удержания правил игры.

По мнению Е.А. Стребелевой, игровая деятельность позволяет создавать условия для постепенного формирования учебного поведения у детей с особенностями развития [1]. Игровая форма снижает эмоциональное напряжение, повышает мотивацию и способствует более активному включению ребенка в коррекционно-развивающий процесс.

В рамках коррекционной работы в МОУ «СОШ № 2» г. Всеволожска была разработана авторская игра «Доббль-действия», созданная по принципу поиска одинаковых изображений на карточках.

Игровой набор включает 13 слов-действий:

1. бежит;
2. прыгает;
3. сидит;
4. стоит;
5. лежит;
6. идет;
7. ест;
8. пьет;
9. спит;
10. рисует;
11. читает;
12. пишет;
13. плачет.

 

Подбор глагольной лексики обусловлен тем, что дети с ЗПР часто заменяют глаголы жестами, используют однотипные конструкции или избегают построения развернутых предложений.

Использование игры «Доббль-действия» позволило организовать коррекционные занятия в более доступной и эмоционально привлекательной форме. Практика показала, что даже обучающиеся с низкой познавательной активностью охотнее включались в работу при использовании игрового материала.

Особенно значимой игра оказалась для первоклассников с расстройствами аутистического спектра. У части обучающихся наблюдались трудности включения в групповую деятельность, избегание речевого взаимодействия и снижение интереса к традиционным заданиям.

Наличие четких правил, повторяющейся структуры игры и визуальной опоры помогало детям с РАС быстрее включаться в деятельность и удерживать внимание на задании.

В процессе использования игры отмечалось развитие: зрительного внимания, навыков переключения, понимания инструкции, речевой активности, навыков взаимодействия, произвольной регуляции поведения.

К игре были разработаны различные игровые модификации.

Одной из таких модификаций стала игра «Найди и покажи». В данном варианте ребенку не требовалось быстро называть действие. Необходимо было:

1. найти совпадающее изображение;
2. показать его;
3. назвать действие вместе с педагогом.

Подобный вариант снижал тревожность у детей, испытывающих страх ошибки, и помогал постепенно включать в речевую деятельность даже малоактивных обучающихся.

Для детей с РАС использовалась модификация «Карточка-помощник». Перед ребенком располагалась визуальная схема с образцом фразы:

• «Мальчик…»
• «Девочка…»
• «Он…»

После нахождения действия обучающийся завершал предложение:

• «Мальчик бежит»;
• «Девочка рисует».

Использование визуальной опоры помогало уменьшить речевые трудности и облегчало построение фразы.

В работе с первоклассниками с ЗПР также эффективной оказалась модификация «Повтори движение». После нахождения карточки ребенок должен был показать действие. Подобный вариант способствовал: активизации внимания, развитию понимания слов-действий, снижению утомляемости, включению детей в совместную деятельность. Особенно активно в данную форму работы включались обучающиеся с РАС, поскольку выполнение действия оказывалось для них более доступным, чем речевой ответ.

Для снижения импульсивности и развитие регуляторных навыков у детей с СДВГ использовалась модификация «Ждем очередь». Первоклассники с СДВГ часто стремились выкрикнуть ответ или взять карточку раньше других участников.

В процессе игры вводились дополнительные правила:

1. отвечать только после сигнала;
2. не перебивать других;
3. ждать своей очереди;
4. внимательно слушать ответ одноклассника.

 

Важным элементом коррекционной работы стала модификация «Запомни действие». Педагог показывал карточку в течение нескольких секунд, после чего убирал ее. Ребенку необходимо было вспомнить и назвать действие или показать его.

Данный вариант игры способствовал развитию: зрительной памяти, концентрации внимания, понимания глагольной лексики.

 

Следует отметить, что игра активно использовалась не только в индивидуальной, но и в подгрупповой форме работы. У первоклассников постепенно формировались навыки совместной деятельности:

1. умение соблюдать правила;
2. ожидание своей очереди;
3. взаимодействие с другими детьми;
4. участие в общей игре.

 

Родители обучающихся также отмечали повышение интереса детей к речевым играм дома. Некоторые первоклассники начинали самостоятельно использовать слова-действия в повседневной речи и переносили игровые элементы в бытовые ситуации.

Таким образом, опыт использования авторской игры «Доббль-действия» в работе с первоклассниками с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра делает ее эффективным инструментом для средства развития речи, внимания и формирования регуляторных навыков.

Игровая форма обучения позволяет снижать уровень тревожности, поддерживать интерес к занятиям и постепенно включать обучающихся с ОВЗ в совместную деятельность.

Возможность изменения правил и адаптации заданий делает игру доступной для детей с различными образовательными потребностями и позволяет использовать ее как универсальный инструмент коррекционно-развивающей работы.

 

Список использованной литературы

1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. — Москва: Владос, 2008.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — Москва: АРКТИ, 2000.

3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — Москва: Владос, 2001.

4. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. — Санкт-Петербург: Речь, 2007.

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями развития. — Москва: Просвещение, 2010.

6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — Москва: Гном, 2002.

7. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья / под ред. Т.В. Волосовец. — Москва: Русское слово, 2014.