Современные настольные игры как инструмент коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Автор: Диневич Каталина Владимировна

Организация: МОУ СОШ №2

Населенный пункт: г.Всеволожск

Современная коррекционная педагогика ориентирована на поиск методов и технологий, позволяющих не только формировать учебные навыки, но и поддерживать устойчивую познавательную активность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Для данной категории детей характерны особенности развития высших психических функций: снижение устойчивости внимания, недостаточная сформированность произвольной регуляции, трудности восприятия и переработки информации, замедленный темп деятельности, а также нарушения речевого развития.

В связи с этим актуальной задачей педагога становится организация такой образовательной среды, которая будет одновременно развивающей, эмоционально комфортной и мотивирующей ребенка к деятельности. Одним из наиболее эффективных средств решения данной задачи являются игровые технологии.

По мнению Д.Б. Эльконина, игра занимает важнейшее место в психическом развитии ребенка и является средством формирования новых форм поведения и деятельности [1]. Л.С. Выготский также отмечал, что именно в игре возникают условия для развития высших психических функций и формирования произвольного поведения ребенка [2].

Использование настольных игр в коррекционно-развивающей работе позволяет сочетать обучение и развитие в доступной для ребенка форме. Игровая деятельность снижает эмоциональное напряжение, способствует повышению мотивации и помогает поддерживать устойчивый интерес к выполнению заданий.

Особую ценность настольные игры представляют для обучающихся младшего школьного возраста, поскольку соответствуют их возрастным особенностям и позволяют реализовывать принцип обучения через практическое действие.

Кроме того, современные настольные игры обладают рядом преимуществ:

• доступностью правил;
• визуальной наглядностью;
• вариативностью заданий;
• возможностью изменения уровня сложности;
• высокой степенью вовлеченности участников.

Все это позволяет использовать их как эффективный инструмент коррекционно-развивающей работы.

Одной из игр, успешно применяемых в практике дефектолога, является игра «Скоростные колпачки». Ее основная задача заключается в правильном расположении цветных элементов в соответствии с образцом. На первый взгляд игра имеет развлекательный характер, однако в процессе выполнения заданий у ребенка активно развиваются:

• зрительное восприятие;
• концентрация внимания;
• пространственная ориентировка;
• скорость переработки информации;
• координация движений;
• навыки самоконтроля.

В работе с обучающимися с ОВЗ правила игры могут изменяться в зависимости от коррекционной цели. Например, для развития пространственных представлений ребенку предлагается не только расположить колпачки, но и проговаривать их положение: «слева», «справа», «между», «вверху», «внизу». Подобная модификация способствует формированию ориентировки на плоскости и развитию пространственного словаря. При работе с детьми, имеющими нарушения речи, эффективным является использование речевого сопровождения действий. После выполнения задания ребенку предлагается объяснить последовательность действий или описать получившуюся комбинацию цветов. Это способствует развитию связной речи и активизации словарного запаса.

Для обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности игра может проводиться в медленном темпе с обязательным ожиданием сигнала педагога перед началом действия. Такой вариант помогает формировать произвольную регуляцию и навыки контроля импульсивности.

Еще одной эффективной игрой является «Кортекс». Данная игра включает задания на внимание, память, мышление, тактильное восприятие и скорость реакции. В процессе выполнения упражнений ребенку необходимо анализировать изображения, находить закономерности, запоминать объекты и быстро принимать решения.

Использование игры «Кортекс» позволяет развивать:

• аналитическое мышление;
• зрительную память;
• устойчивость внимания;
• навыки переключения;
• межполушарное взаимодействие.

Особое значение имеет возможность адаптации игровых заданий. Например, при повышенной утомляемости ребенка педагог может уменьшать количество стимульного материала, увеличивать время выполнения задания и использовать дополнительные визуальные подсказки.

В последние годы специалисты все чаще обращают внимание на необходимость развития произвольной регуляции у обучающихся с ОВЗ. По мнению А.Р. Лурии, произвольная организация деятельности является важнейшим условием успешного обучения ребенка [3]. В связи с этим особую ценность приобретают игры, направленные на развитие самоконтроля, программирования действий и удержания инструкции.

В коррекционной практике задания могут выполняться как индивидуально, так и в паре. Совместная деятельность способствует развитию коммуникативных навыков, умения договариваться и взаимодействовать с партнером.

Следует отметить, что эффективность игровой деятельности во многом зависит от правильной организации педагогом коррекционного процесса. Одна и та же игра может решать разные задачи в зависимости от того, какие приемы использует специалист.

Например, изменение темпа деятельности позволяет регулировать уровень когнитивной нагрузки, а введение речевого сопровождения способствует развитию коммуникативных навыков. Использование двигательных упражнений перед выполнением задания помогает активизировать межполушарное взаимодействие и повысить уровень работоспособности ребенка.

Важным направлением современной коррекционной работы является взаимодействие образовательной организации и семьи. Многие настольные игры не требуют специальной подготовки и могут использоваться родителями дома. Это позволяет переносить коррекционно-развивающую деятельность в семейную среду и закреплять сформированные навыки вне школьных занятий.

Совместная игровая деятельность способствует:

• укреплению эмоционального контакта между ребенком и родителем;
• повышению уверенности ребенка в своих возможностях;
• формированию положительной мотивации к обучению;
• развитию коммуникативных навыков.

Кроме того, участие родителей в игровой деятельности помогает лучше понимать особенности ребенка и способствует более тесному взаимодействию семьи и специалистов сопровождения.

Таким образом, современные настольные игры обладают значительным потенциалом в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Игровая форма обучения способствует развитию познавательных процессов, формированию произвольной регуляции, активизации речевой деятельности и повышению учебной мотивации. Возможность адаптации игровых правил позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся и реализовывать дифференцированный подход в обучении. Использование настольных игр делает коррекционную работу более вариативной, эмоционально привлекательной и практико-ориентированной.

Список используемой литературы

1. Эльконин Д.Б. Психология игры. — Москва: Владос, 1999.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — Москва: Академия, 2003.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Москва: Смысл, 2005.

5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое сопровождение обучения детей. — Москва: ТЦ Сфера, 2018.

6. Инклюзивное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / под ред. Н.Я. Семаго. — Москва: Просвещение, 2020.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. — Москва: Просвещение, 2022.

8. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. — Санкт-Петербург: Речь, 2006.