Занимательные упражнения на уроках учителя-логопеда, работающего с детьми ОВЗ

Автор: Шарапова-Воробьева Анна Валерьевна

Организация: ГБОУ школа №561

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Овладение речью требует от детей, только что поступивших в школу, достаточно сложных умственных операций.

Первоклассник приступает к важному этапу, когда усвоение чтения и письма становится сознательным.

Если проанализировать опыт учителей и методистов отечественной педагогики, как проводить уроки по формированию языковой грамотности, то откроется приличный ассортимент интереснейших предложений от эпохи К.Д. Ушинского до наших дней.

Делюсь теми упражнениями, которые адаптировала к занятиям на школьном логопункте.

1. Тема «Деление слова на слоги. Составление слов из слогов».

На первый год обучения дети с ОВЗ поступают в школу преимущественно не только не читающими, но и не знающими половину алфавита. Но все дети совершенно точно знают своё имя, знают, как оно пишется, знают имя мамы. Поэтому в данном упражнении мы и возьмём за основу имена детей данного класса. К примеру, имя самого учителя Анна. Учитель предварительно произносит своё имя по слогам, затем записывает на доске Ан-на. Предлагает рассмотреть ещё один пример, имя воспитателя класса Вера, также, сначала произносит медленно проговаривая по слогам и записывает Ве-ра. После детям предлагается разделить на слоги свои имена. В классе встречаются и односложные имена – Пётр, Марк, Ян и трёхсложные Ма-ри-на, Ни-ки-та, Е-ле-на.

Дальше учитель предлагает варианты этого упражнения, к примеру, произносит первый слог чьего-то имени, а дети должны имя закончить.

- Га…, - произносит первый слог

- ля, - добавляют дети.

Хорошо начинать разбор имён с односложных и продолжать на увеличение слогов. Также потом работаем и с именами мам, пап, бабушек, дедушек и т.д. Далее дети самостоятельно загадывают друг другу слоги имён, с которыми знакомились на занятии.

1. Тема «Выделение звука из слова»

Предварительно знакомим детей со звуками, которые мы слышим. Очень любят дети, когда на таких занятиях используются музыкальные инструменты (это могут быть различные по звучанию колокольчики, бубны и бубенцы, трещотки, барабан, кастаньеты, ксилофон, маракасы, деревянные ложки и т.д.). Сам учитель и дети используют инструменты. Затем, детям предлагается прослушать записи звучания инструментов и для каждого заготовлена загадка «Какой же из представленных инструментов, ты услышал», дети показывают на инструмент и вместе с учителем произносят название (добавочное действие – запоминание названий инструментов).

Дальше можно использовать запись различных звуков, которые окружают нас (шаги, звук трамвая, стук молотка, звук пылесоса и т.д.), демонстрационный материал в картинках закреплён на доске, детям необходимо показать ту картинку, к какому звуку она относится.

После знакомств со звуками окружающей среди, приступает к воспроизведению этих звуком через речь. Вспоминаем, как шуршали листья под ногами ш-ш-ш, как жужжал жук ж-ж-ж, гудел паровоз у-у-у.

Далее учитель рассказывает, что слова, которые мы произносим, тоже состоят из звуков. Учит выделять эти звуки опять же на примере имён детей : А-ли-на. Какой первый звук? Дети произносят: «А». Здесь же можно подключать артикуляционные упражнения, показывая, что при произнесении звука А у нас широко открыт рот, предлагается всем открыть рот и задержать такое положение на счёт пять. Так продолжаем произносить все звуки имени, с обязательным закреплением артикуляцией.

Я привела небольшие примеры простейших упражнений, с которыми способны справиться дети с ОВЗ, и самое главное, через такие упражнения у детей закрепляется мотивация и желание обучаться говорить и слушать.