Логопедическая помощь детям с РАС

Автор: Копейкина Ирина Александровна

Организация: ТОГБОУ «ЦППСК «Гармония»

Населенный пункт: Тамбовская область, город Рассказово

Я, Копейкина Ирина Александровна, работаю второй год учителем – логопедом в Центре психолого-педагогического сопровождения и коррекции «Гармония» города Рассказово. В последний год среди учащихся детей с интеллектуальной недостаточностью имеются обучающиеся с расстройством аутистического спектра с выраженными нарушениями поведения.

 

Одним из важных направлений моей работы является, формирование коммуникативных навыков у учащихся с расстройствами аутистического спектра с умственной отсталостью. Проблема этих детей весьма актуальна. Это актуальность связана прежде с четко выраженной тенденцией к росту системного недоразвития речи.

Неотъемлемой частью нарушения речи и оказания комплексной помощи детям является система коррекционных и реабилитационных программ, условий их обучения и подготовки к будущей жизни, интеграция в социум. Безусловно, формирование коммуникативных навыков является важным направлением. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению программы, социальной адаптации учеников коррекционной школы.

 

Речевое развитие детей с РАС вариативно. В зависимости от групп аутистического развития, сформулированных Ольгой Сергеевной Никольской, у первой группы детей речь представлена отдельными вокализациями, применяющимися в аффективно насыщенных моментах. У детей второй группы можно встретить эхолаличные слова и отдельные фразы, которые не используются для коммуникации. Речь детей третьей группы представлена развёрнутыми стериотипными монологами с обилием неуместных цитат из понравившихся мультиков, книг. Для четвёртой группы – характерны самостоятельные высказывания, с обилием аграмматизмов, нарушением просодического компонента, но большая часть словаря выражена стериотипными высказываниями. Речь ребёнка с РАС может иметь разные вариации: от отдельных вокализаций до объёмных развёрнутых монологических высказываний.

 

Основными задачами логопедической помощи детям с аутизмом является речевое развитие и трудности организации, которые у них наблюдаются. В-первую очередь, помощь строится на установление эмоционального контакта. Затем на растормаживание (провакация) речи. Потом на расширение, обогащение и осмысление высказываний. В заключении применяется классическая логопедическая работа. Каждый этап реализуется последовательно, зависимо от уровня речевого развития, на котором находится ребёнок с РАС.

 

В 2023-2024 году в центре «Гармония» был создан отдельный 1 класс для детей с РАС с умственной отсталостью вариантом обучения 8.3. В этом классе обучаются 6 детей, среди них одна девочка.

Поступили дети практически с полным отсутствием в речи звуков и звукоподражаний. Один ребёнок имеет серьёзное органическое поражение речевых зон головного мозга, наряду с диффузным нарушением коры больших полушарий, что делает невозможным спонтанное возникновение вербальных средств общения.

Логопедическое сопровождение направленно на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми, воспитание интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих развить свои способности ребёнку, обогащение и совершенствование речевых средств общения. Ознакомление с предметами из окружающей жизни. Для адаптации детей использую пять правил с НЕ, которые представлены на слайде.

 

Основные этапы логопедической работы представлены на слайде, такие занятия стоятся исходя из

• Быстрого перехода от одного задания к другому.
• Материал подбирается исходя из интересов ребёнка и ориентацией на практическое применение.
• Используюется дозированное введение нового материала, как расширение стереотипа, наглядных схем и моделей, визуальных подсказок, визуальное расписание.
• Работа с эмоциями, с родителями.

 

 

На первом этапе ребёнок знакомится с кабинетом, в котором будут проходить занятия, со специалистом, устанавливаются некоторые правила, формируются стереотипы занятия, расширение понимания речи. Этап считается освоенным, когда ребёнок заходит в кабинет, смотрит в глаза логопеду, принимает задания, которые он предлагает, подражает за ним.

 

На втором этапе учат работать за столом, использовать разные материалы, выполнять задания. При этом учитываются интересы и предпочтения ребенка, каждое действие сопровождается эмоционально-смысловыми комментариями. Важно, чтобы на этом этапе ребенок научился выполнять простые просьбы, в том числе «дай» и «покажи». Без этого не получится, к примеру, познакомить ребёнка с названиями предметов на карточках.

Специалист продумывает не только процесс обучения речи, но и процесс переноса каждого навыка в повседневную жизнь. Поэтому в первую очередь обучают тем словам, которые используются в жизни ежедневно. После знакомства с названиями предметов ребенок учится понимать названия простых движений, действий. Для этого используются картинки, фотографии, наглядные примеры.

 

Когда у ребенка появляются начальные навыки понимания речи, его можно обучать экспрессивной речи. Начинают работу с подражания звукам и артикуляционным движениям. Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова.

Если у ребенка есть нарушения в строении речевого аппарата, в том числе вторичные, возникшие из-за многолетнего молчания, стоит задействовать артикуляционную гимнастику, элементы логопедического массаж.

Логопед обучает ребенка использовать для выражения эмоций указательный жест, затем прибавлять к нему название нужного предмета, а потом и вовсе обходиться в просьбах без жестикуляции. Обязательно идет обучение словам, с помощью которых ребенок может попросить у окружающих помощь: «помоги», «дай», «открой/закрой» и т. д. Если степень аутистического расстройства очень сильная, речь ребенка сводится только к вокализациям, его учат выражать согласие или несогласие.

 

На пятом этапе детей обучают чтению, однако научить читать в привычном понимании этого слова можно не всех детей с РАС. Все зависит от степени расстройства, индивидуальных особенностей характера, обучаемости. Если логопед видит, что ребенок способен овладеть этим навыком, можно вести работу по трём направлениям: осваивать аналитико-синтетическое (побуквенное), послоговое и глобальное чтение.

 

Занятие строится по принципу чередования всех трёх направлений, т.к. каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребёнка. При обучении чтению детей с РАС в начале, при изучении букв можно ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребёнка. Далее наиболее адекватной является методика «глобального чтения». Так как научившись складывать буквы и слоги дети с РАС долгое время могут читать «механически» без понимания смысла, увлекаясь процессом соединения букв и слогов (фактически используя его для аутостимуляции). Метод широко использовался при обучении глухих детей (Корсунская Бронислава Давыдовна, Леонгард Эмилия Ивановна.)

Используя приёмы аналитико-синтетического чтения, мы даём ребёнку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создаёт базу для включения звукоподражательного механизма.

 

Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребёнка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным образом. Но если обучать ребенка только приёмам глобального чтения, может наступить такой момент, когда механическая память перестанет удерживать накапливающийся объём слов.

 

Чтение слоговых таблиц изготавливаются по принципу лото с парными картинками. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения. Для выделения отдельной буквы из слова и соотнесение её с определённым звуком такому ребёнку требуется значительная помощь со стороны взрослого. В условиях патологического становления речи, ребёнок не в состоянии сам произвести столь сложный анализ речевых единиц. Это значит, он не сможет перейти от фотографического «угадывания» слов к истинному чтению.

 

Для формирования речи детей с РАС использую игры, например, пиктограммы с подписью помогают научиться употреблять глаголы сначала с помощью картинки, а потом и самостоятельно.

 

Использование таких табличек делает возможным вводить глаголы в обиход ребёнка.

Таким способом вводим в речь ребёнка глаголы.

При введении местоимений аутичный ребёнок, как бы не стремится активно расширять свой словарь с помощью вопросов типа «Что это?», «Как это называется?». Расширять значения слов в лексике ребёнка приходится через искусственный «ПЕРЕВОД» с одного этапа речевого развития на другой путём усложнения заданий на занятиях. Так от конкретных действий людей мы переходим к формированию понимания того, что данные глаголы могут обозначать движения других живых существ или неодушевлённых предметов.

 

При введении в речь ребёнка прилагательных использую картинки виде лото. На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных «вкусный» или «душистый» (в одном пособии отрабатывается только одно из прилагательных). Педагог спрашивает ученика: «Торт - какой?» «Мороженое — какое?» Ребенок отвечает: «Вкусный». «Вкусное». Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку соответствующего изображения.

 

Используются игры на формирование фраз из двух - трёх слов, использование глаголов, предлогов в речи ребёнка.

Изучать буквы начинаем с самой последней. В обучении использую фотографию ребёнка сначала, когда усвоена буква Я, то переходим к имени ребёнка. Затем последовательное изучение буквы

«М» «А» (фотография мамы, папы)

 

Помогая ребёнку с РАС развивать речь, использую фонетичускую ритмику, Сказкатерапию, Арт-Терапию

выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции человека: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость.

 

Пластилинографию - техника рисования пластилином, развивает мелкую моторику, формирует мыслительные процессы, речь, координацию движений и других, необходимых в жизни умений и навыков.

 

В завершении хотелось бы сделать акцент на следующих положениях:

• Очень важно установить эмоциональную связь с ребенком. Нельзя быть слишком активным, навязывать ребенку взаимодействие и задавать прямые вопросы, если не достигнут контакт.
• Не должно быть предметов, отвлекающих ребёнка, так как некоторые аутичные дети импульсивны, двигательно беспокойны, и у них иногда возникают эпизоды агрессии и самоагрессии.
• Логопедическая работа по коррекции речевого развития должна быть последовательной, и иногда очень длительной.
• Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала сосредоточиться на одном наиболее доступном ему навыке, постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющих бытовых ситуациях.

 

Спасибо за внимание!