Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС

Автор: Акбашева Айгуль Рафаилевна

Организация: -

Населенный пункт: Республика Татарстан, Агрызский район, г. Агрыз

В современной мировой педагогической практике в течение нескольких десятилетий развивается инклюзивный подход. Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в общеобразовательные классы школ и группы детских садов вместе с обычными сверстниками. Инклюзивный принцип позволяет предоставлять образовательные услуги для любых категорий воспитанников, часто является единственным способом получения образования для детей с нарушениями в развитии.

Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.
Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Ведь причиной инвалидности являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько-то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении образования приводит к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а особенностью того или иного человека.
Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности.
Проанализировав российскую систему образования, можно выделить следующие формы инклюзивного образования детей дошкольного возраста:

1. Дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида, в которых обучаются дети с определенной формой дизонтогенеза. В данных учреждениях организована специальная предметно-развивающая среда с учетом образовательных потребностей и возможностей определенной категории детей.

2. Дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида, в которых обучаются дети, имеющие различные особые образовательные потребности, наряду с детьми, не имеющими отклонений. В данных образовательных учреждениях также используется специальная предметно-развивающая среда, учитывающая образовательные потребности определенной категории детей.

3. Дошкольные образовательные учреждения, на базе которых функционируют дополнительные службы: службы ранней помощи, лекотека, консультативный пункт.

4. Массовые дошкольные образовательные учреждения с группами кратко-временного пребывания «Особый ребенок».

Положения ФГОС предназначены обеспечить возможность инклюзии детей в ДОУ и инклюзивного обучения.

Модернизация российской системы образования, введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта определяют новый статус дошкольного и начального школьного образования. Это возлагает особые обязательства на образовательные организации, которые должны обеспечить необходимые условия для осуществления образовательного процесса и реализовывать образовательные программы дошкольного и начального школьного образования в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО. Системные изменения приводят к необходимости обновления содержания, организационных форм и моделей образования.

Введение нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают разработку специальных образовательно-коррекционных программ и форм организации работы, которые в наибольшей степени соответствовали бы потребностям детей с ОВЗ.

К этой группе относятся и дошкольники с речевыми нарушениями. Данные нарушения обусловлены как экологическими (проблемы окружающей среды), биологическими (травмы, интоксикация, генетические и сосудистые заболевания и др.), так и социальными причинами (соматическая ослабленность, педагогическая запущенность, стрессы и психические заболевания, социальная и эмоциональная депривация: недостаток эмоционального речевого общения и контактов со взрослыми, особенно матерью и близкими). Помимо речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевой симптоматики. Они отстают в физическом, психо - эмоциональном развитии, у некоторых наблюдается вторичная задержка интеллектуального развития.

Данная проблема не обошла стороной и наш регион. Система образования Республики Татарстан адекватно реагирует на ситуацию. В последние годы реконструировано и построено большое количество детских садов, в которых открываются группы компенсирующего назначения. В связи с большим потоком детей с речевыми нарушениями и ростом количества логопедических групп, перед дошкольным звеном региональной системы образования встает актуальная задача психолого-педагогического сопровождения данного контингента дошкольников.

Комплексная реабилитация и успешная социализация детей с речевой патологией – основная проблема специализированного речевого детского сада.

Одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени является рост количества детей с проблемами в развитии, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей должна занимать исключительное положение.

ФГОС ДО и ФГОС НОО предусматривают построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающих социальную ситуацию его развития.

В современных условиях учителю-логопеду отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей с речевыми нарушениями. Необходимым условием реализации ФГОС ДО ФГОС НОО становится логопедическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, при котором большую роль играет формирование тесного сотрудничества всех его участников. Основным приоритетом в образовательном аспекте сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии через более свободное и демократичное общение в освоении общеобразовательных программ.

Совершенствование образовательной системы – ФГОС, требует внедрения в практику работы педагогов современных инновационных технологий, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями, комплекса мер для всестороннего развития, формирования полноценной личности.