Использование технологии конструкторско-практического моделирования в работе с тотально слепыми детьми с тяжелой умственной отсталостью

Автор: Скачкова Лариса Борисовна

Организация: ГБОУ СО Екатеринбургская школа №1

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Аннотация: Л.С. Выготский подчеркивал, что главное – помнить, что « сердцевиной системы образовательной работы с особенными в развитии школьниками является коррекционный подход». Поиску наиболее эффективных путей коррекционной направленности обучения тотально слепых детей с ТМНР посвящена статья.

Хочется поделиться опытом работы таких детей с использованием методики конструкторско - практического моделирования при изучении тем «Времена года». Учитывая то, что такие дети сенсорно глухие не способны говорить и понимать обращенную к ним речь, то опираться при изучении тем приходится, в основном, на тактильные ощущения. Графическая информация более доступна для восприятия и усвоения материала темы

На интегрированных уроках по изучению тем «Смена времен года» дети сопоставляют размеры, определяют взаимосвязи, выявляют признаки сходства и различия, проводят элементарную ассоциацию с натурой.

Мониторинг по изучению такой темы отслеживается по схеме: постановка учебной задачи, механизм реализации задачи, результат коррекционно – развивающей работы. Это позволяет учитывать потенциальные возможности зоны ближайшего развития детей. Процесс конструирования на уроке помогает развивать умение элементарно синтезировать, анализировать , видоизменять модели, что важно для развития и социализации детей тотально слепых с ТМНР.

Опираясь на характеристики речевого нарушения, учитывая компенсоторные возможности таких детей планируется работа по активизации словаря и знакомству со словами, характеризующими времена года.

Моя работа по применению такой технологии начиналась с начала года, с изготовления открытки «Осень». Учениками прослушивалась аудиозапись музыки «Времена года», чтение стихов об осени. Выделялись отдельно и проговаривались слова – признаки осени (листопад, дождь, лужи и т.д.), осуществляли звукоподражание. Учителем озвучивалась инструкция по изготовлению открытки «Осень», предлагалось ознакомиться с прямоугольным картоном, где будут конструироваться элементы открытки с помощью плоскостной лепки и работы с бумагой. Повторяли названия школьных принадлежностей (пластилин, картон, клей, бумага). Дети вспоминали и использовали приемы плоскостной лепки (тучи, капли дождя, лужи) , с трафарета дерева» , прикрепленного к открытке, «обрывали листья» и прикрепляли их к слепленной луже, вспоминая при этом и закрепляя темы «Верх-низ». Знакомились с названием осенних месяцев.

С наступлением по календарю зимы использовались те же приемы плоскостной лепки и работы с бумагой. Убирали слепленные из пластилина капли дождя и заменяли на снежинки предварительно порвав салфетку на мелкие части и приклеивая «снежинки» на дерево и на землю показывая «сугроб» зимой. Приклеивали куски салфетки на открытку знакомясь со словом «снегопад». Задание иногда усложнялось. Давалась инструкция «Начался снегопад. Полетели снежинки. Покажи. Приклей ,например, 10 кусочков салфетки».

По теме «Забавы детей зимой» изготовляли из бумаги Снеговика повторяя и запоминая форму (круг большой, поменьше, маленький); приклеивали его на открытку. Использовали плоскостную лепку «Елочка». После этого давали новое название открытке «Зима».

Используя технологию конструкторско-практического моделирования при наступлении по календарю весны постепенно открытку «Зима « переделывали в открытку «Весна». Прослушав рассказ Э.Лукьяновой «Как весна пришла» дети приходили к выводу, что самое главное явление для прихода весны – это появление солнца. Отражая это на открытке (плоскостная лепка) устанавливали причинно-следственные связи; а, значит, - стал таять снег, появились ручьи, лужи, первые цветы, листья на деревьях и моделировали с помощью применения указанных ранее техник открытку «Весна». А далее по такой же схеме добавляли слепленные ягоды, цветы, фигурки насекомых и отмечали появление на все той же открытке признаков лета. Совместно с родителями закрепляли понятия о временах года на практике.

На протяжении нескольких лет такие уроки – тренинги способствовали развитию слуховой, речевой, тактильных сфер, концентрации внимания. Дети тактильно находили на открытке слепленные и приклеенные элементы. Развивалась наблюдательность, устойчивость и деление внимания, переключаемость, осуществлялась тренировка силы воображения, что особо важно для тотально слепых детей с ТМНР.

Исследуя наблюдения за поведением и деятельностью детей, отмечалось что при проведении уроков с применением методики конструкторско-практического моделирования ученики охотнее вступали в контакт с учителем, лучше принимали инструкцию к действию, лучше фиксировали результат своей работы с помощью тактильных ощущений , отмечали и запоминали перечень добрых дел в разное время года, что положительно сказывалось на социализации школьников.

Большое значение при применении техники КПМ имеет осуществление межпредметных связей ( конструирование елочки из геометрических фигур, счет лучиков у слепленного и примазанного к открытке солнышка, листочков у дерева, распустившихся одуванчиков и т.д.). Прослушивание и пение песен, использование элементов логоритмики, интересные для учеников упражнения взятые из плана по адаптивной физкультуре на физ. паузах – все это перечисленное создавало ситуацию успеха у детей. С помощью технологий КПМ успешно коррегировались недостатки познавательной и поведенческой деятельности, осуществлялись упражнения по развитию пространственной ориентировке, мелкой моторики, графической грамотности, осуществлялась активизация словаря по теме и ,конечно развивались тактильные ощущения, что заменяет зрение тотально слепому ребенку.

На начальных этапах проведения таких уроков уделялось внимание воспитанию привычки обдумать задание, как уже отмечалось, определить верх, низ открытки, составить с помощью учителя план последовательности прикрепления бумажных и слепленных элементов, тактильно определить их форму, материал изготовления. Детям было более доступно знание соразмеренности частей предметов составление композиции, развитие фантазии.

Нельзя не сказать о развитии речи на уроках с применением методики КПМ. Уже говорилось о развитии и активизации словаря. Хочется отметить , что применение таких уроков на практике позволяет в конце работы произвести элементарный отчет о работе с применением плана с использованием слов: «Сначала…, затем…, потом… и, наконец….»

Осуществление практической направленности – важный момент на уроках; бережное отношение к работе, хранение таких открыток в течение года, назначение их и применение в жизни (подарить сестре, бабушке, маме, папе и т.д.).

Одним из важных условий проведения уроков с применением технологии конструкторско-практического моделирования является требование к посадке за партой. Выработка и сохранение привычки правильной позы во время работы также способствует укреплению здоровья тотально слепых детей с ТМНР. Соблюдению правил сан гигиены, пользование подкладной доской , похвала учителя – все это способствует усвоению программного материала, адаптации и социализации детей тотально слепых с ТМНР.

Список используемой литературы:

-«Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе» Пособие для учителя В.Ф.Мачихина, Н.А.Цыпина. Москва «Просвещение», 1992 г.

-«Современные технологии обучения учащихся с нарушением интеллекта» Сборник научных трудов. Выпуск 2. Екатеринбургский Пед.Университет. 1999 г.

--«Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития» Сборник научных трудов. Институт специального образования. Екатеринбург, 1996 г.

-«Дефектология» № 6 «Педагогика» 1983 г.

-М.С.Певзнер, И.В.Молчановская, В.А.Давыдов «Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся у\о с глубоким нарушением зрения»

-Ф.И.Иващенко «Психологическая наука – школе» «Труд и развитие личности школьника» Москва «Просвещение», 1987 г.