Методы подготовки слабослышащих обучающихся к итоговому собеседованию по русскому языку

Автор: Хазова Екатерина Абдулхамитовна

Организация: ГБОУ СО ЕШИ 13

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Итоговое собеседование – последний рубеж перед экзаменами. Оно позволяет оценить, насколько хорошо ученик умеет строить доносить свои мысли до окружающих, доказывать свою точку зрения в диалоге и строить монологическое высказывание.

Современный этап развития сурдопедагогики характеризуется усилением внимания к проблеме совершенствования системы обучения и воспитания детей с недостатками слуховой функции, а особенно к проблеме развития связной монологической речи. Это обусловлено, во-первых, тем, что развитие связной речи школьников с нарушениями слуха является одним из наиболее важных факторов успешности обучения ребенка в школе, а, во-вторых, тем, что для успешной адаптации ребенка с нарушениями слуха в социум у него должны быть сформированы навыки связной речи.

Связную монологическую речь в своих исследованиях рассматривали Л.С. Выготский, Л.П. Якубинский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, В.П. Глухов и другие.

По данным ученых, связная речь является одним из самых сложных видов речевого общения. По своей структуре монологическая речь является развернутой, логически связанной и законченной, композиционно и грамматически оформленной, в ней используются сложные синтаксические конструкции, которые требуют строгого отбора лексических средств. Монологические высказывания обязательно предварительно планируются, базируются на глубокой познавательной, и прежде всего мыслительной деятельности. В свою очередь, связная речь влияет на развитие логического мышления и словесно-логической памяти.

Школьники, которые обладают развитой связной монологической речью, могут давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, логично и развернуто писать изложения и сочинения.

Однако формирование и развитие связной монологической речи у детей и при сохранном слухе – это изначально сложный процесс, который значительно усложняется при нарушенной слуховой функции.

Изучением особенностей монологической речи слабослышащих детей занимались такие авторы, как С.А.Зыков, Р.М.Боскис, К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев, Л.П.Носкова и другие.

Значительные трудности в овладении навыками монологической речи у детей с нарушениями слуха обусловлены основным дефектом и являются вторичными. Вследствие того, что у слабослышащего ребенка восприятие речи окружающих искажено, нарушаются и основные компоненты речи: фонетико-фонематический, лексический, грамматический; недостаточно сформированы как произносительная, так и семантическая стороны речи. Наличие у слабослышащих школьников вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

Такие исследователи, как Ф.Ф. Рау, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и другие, отмечают трудности овладения монологической речью слабослышащим ребенком обычным путем, на основе слухового ее восприятия и подражания. Именно поэтому в обучении слабослышащих детей речи значительное место отводится формированию навыков построения связных монологических высказываний.

Особенности устной монологической речи слабослышащих школьников:

- наличие стойких грамматических ошибок;

- неточное понимание значений некоторых слов;

- неточное понимание текстов и высказываний в целом;

- бедность словарного запаса;

- искажение просодического компонента речи.

Все эти ошибки необходимо корректировать в процессе работы над развитием устной монологической речи.

Задача, которая стоит перед учителем школы слабослышащих и решается на уроках по развитию речи, заключается в том, чтобы формировать, корректировать и совершенствовать навыки самостоятельной связной речи в устной и письменной форме на протяжении всего обучения в школе. Решение этой задачи предусматривает следующие направления работы: накопление и активизация словарного запаса, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционно-логической правильности.

Обучение монологической речи в ее устной форме связано, прежде всего, с тематическими беседами. Эти беседы являются соединением диалога и монолога: задается вопрос, который требует, как правило, развернутого ответа в виде монологического высказывания.

Беседы всегда встраиваются в определенную тему, составляя ее часть. В рамках темы они основываются на содержании картинки или серии картинок, а также на впечатлениях, наблюдениях, воспоминаниях самих детей. Предмет беседы непременно должен быть близок интересам и личному опыту ребенка, например: «Экскурсия в Эрмитаж», «Что я делал в выходной день», «Мой дедушка на войне», «Наши планы на лето» и др. Только при соблюдении этого условия у него возникнет мотив к речи.

Наряду с беседами обучение устной монологической речи осуществляется в форме рассказов — развернутых речевых высказываний, содержательно обусловленных темой, в которую они включены.

От коротких связных устных сообщений учащиеся переходят к повествованию, представляющему собой один из типичных видов монологической речи. В нем констатируются факты, события, явления, их последовательность во времени, причины и следствия. Начинают с рассказа о ряде последовательно произведенных действий (по наглядным ситуациям, личному опыту, сериям картин). Выполняются, в частности, упражнения с деформированным текстом, отдельные предложения которого надо соотнести с картинами сюжетной серии, с дополнением текста или восполнением в нем пропущенных фраз. Более сложными являются упражнения, в которых рассказ составляется по опорным словам, словосочетаниям, вопросам и картинам. Дети учатся также пересказу сообщений учителя.

По мере овладения элементарными видами повествования учащиеся тренируются в составлении рассказов об экскурсиях, прогулках, наблюдениях, выполненных практических работах. Такие повествования обсуждаются, планируются коллективно, оформляются учащимися постепенно, в процессе беседы.

Речевые задачи состоят в том, чтобы учить детей связности устных монологических высказываний. Под этим понимается умение объединять предложения в текст, не нарушая причинно-следственных и временных связей, умение использовать связочные слова и другие грамматические средства, придающие тексту структурно-смысловое единство, умение отбирать слова и грамматические формы, наиболее точно и полно передающие мысли говорящего.

В содержание работы по развитию связной речи входит обучение планированию развернутого речевого высказывания. Вначале обучения дети рассказывают по готовому плану, затем по плану, коллективно составленному всем классом, и уже в средней школе самостоятельно составляют план предстоящих устных рассказов.

 

Таким образом, следует подчеркнуть необходимость специального обучения слабослышащих школьников монологической речи, вследствие того, что этот вид речи наиболее сложен для овладения детьми с нарушениями слуха. Анализ теоретической литературы позволил выявить ряд специфических особенностей развития монологической речи слабослышащих детей: бедность словаря, неточность употребления слов, наличие аграмматизмов, неумение планировать и логически строить связные высказывания. Только под руководством учителя у ребенка с нарушениями слуха будут формироваться навыки правильного речевого высказывания: связность, осмысленность, последовательность, правильность употребления грамматических конструкций. Обучение устной монологической речи необходимо, так как в процессе формирования речи у детей развиваются необходимые для жизни навыки коммуникации, пополняется словарь, совершенствуются мыслительные операции (анализ и синтез).

 

 

Монологическая речь наиболее сложна для овладения детьми с нарушениями слуха. Бедность словаря, неточность употребления слов, наличие аграмматизмов, мешают планировать и логически строить связные высказывания.

 

Какие же методы при работе с монологом я использую при подготовке к итоговому собеседованию?

На собеседовании ученик строит монолог при пересказе текста и при комментировании фотографии. И в том и в другом задании от ученика требуется логически выстроенное связное высказывание.

 

Во время работы с текстом выделяем грамматическую основу предложения, так как правильное выделение основы - залог грамотного построения предложения. После этого сокращаем текст: исключаем причастные обороты. Особое внимание обращаю на деепричастные обороты, предлагаю ребятам преобразовать деепричастие в глаголы. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом - одна из наиболее частотных ошибок.

 

При подготовке к пересказу некоторые ребята все время тратят на переписывание текста. В этом случае не остается времени на репетицию пересказа про себя. Обращаю внимание ребят на недопустимость переписывания текста в бланк, указываю на важность выделения времени на пересказ с опорой на ключевые слова.

 

Отдельное внимание уделяю работе с цитатой, ее логическому включению в текст. Иногда в цитате есть ключевые слова, которые есть и в тексте, тогда целесообразно употребить ее после этого же предложения или после этого абзаца, но иногда таких ключевых слов нет, и тогда мы разбираем смысловую целесообразность и уместность постановки цитаты.

При работе с бланком требую обозначить квадратными скобками место, где будет использована цитата.

 

В комментировании фотографии есть все три типа текста: и описание, и повествование, и рассуждение. Для успешного создания монолога при описании фотографии предлагаю ребятам алгоритм.

 

 

План развернутого комментария фотографии

1. Кого ты видишь на фотографии?
2. Где находятся эти люди?
3. Кого ты видишь в центре фотографии? Кто справа? Кто находится слева? Что виднеется вдалеке? (если это пейзаж или улица) Что располагается на заднем плане?
4. Опиши действия каждого человека.
5. Опиши внешность каждого человека. Сколько ему (ей) лет? Во что одет этот человек?
6. Какие эмоции мы видим на лицах людей?
7. Какое настроение у людей? Почему у них такое настроение?
8. Был ли ты в такой ситуации?

 

 

Одна из самых частых ошибок допускается при ответе на вопрос «Во что одеты люди?». Ребята допускают ошибку в управлении глагола и смешивают винительный, творительный и предложные падежи. Самый частый ответ: Девочка одета в куртке.

Для предотвращения таких ошибок составляю памятки-образцы верных вариантов ответов.

 

Как правильно ответить на вопрос «Как одеты люди?» «Во что одеты люди?»

 

1 вариант. Девочка одета (во что? В.п.) в синЮЮ курткУ, в синИЙ свитер, в синЕЕ пальто, в синИЕ джинсы.

 

2 вариант. Девочка (в чём? П.п) в синЕЙ курткЕ, в синЕМ свитере, в синЕМ пальто, в синИХ джинсах.

 

3 вариант. На девочке (что? И.п) синЯЯ куртка, синИЙ свитер, синЕЕ пальто, синИЕ джинсы.

 

Для грамотного ответа на вопрос про эмоции и настроение раздаю памятку

Как правильно ответить на вопрос: «Какие эмоции мы видим на лицах людей?»

 

На лицах людей (что? И.п. )….

Сосредоточенность, веселье, радость, восторг, восхищение, увлеченность, сочувствие, интерес, удивление, любопытство

У них веселое (радостное, позитивное, деловое, бодрое, приподнятое, жизнерадостное, праздничное, прекрасное, замечательное) настроение, потому что им нравится (повтор ответа на 4 вопрос).

 

Подытоживая вышесказанное, хочу сказать, что кропотливая работа над монологической речью – залог успешного выступления ученика на итоговом собеседовании и его готовность к коммуникации после школы в условиях реальной жизни.