Методическая разработка занятия учителя-дефектолога «На остров за диковинными животными»

Автор: Рустамова Анна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Свердловская область, город Реж

Аннотация

Представлена авторская методическая разработка коррекционноразвивающего занятия для детей с ОВЗ младшего школьного возраста, направленная на развитие межполушарного взаимодействия. Материал включает инновационный подход к организации образовательной деятельности с использованием современных педагогических технологий.

В основу занятия положены нейропсихологические принципы, учитывающие особенности когнитивного и психомоторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья [3; 4]. Комплекс упражнений выстроен по принципу постепенного нарастания сложности и обеспечивает включение в работу обоих полушарий головного мозга за счёт синхронизации зрительных, двигательных и речевых компонентов деятельности.

Особое внимание уделено подбору мультисенсорных заданий: они задействуют тактильные, зрительные и слуховые каналы восприятия, что повышает доступность материала для детей с разными типами образовательных потребностей [4]. В структуру занятия интегрированы элементы кинезиологии и психогимнастики, способствующие нормализации тонуса, улучшению концентрации внимания и развитию произвольной регуляции поведения [5; 6].

Форма проведения предполагает чередование индивидуальных, парных и групповых форм работы, что позволяет одновременно решать как коррекционные, так и социальнокоммуникативные задачи. Игровые приёмы и сюжетная линия занятия поддерживают мотивацию детей и снижают тревожность, типичную для обучающихся с ОВЗ при освоении новых видов деятельности.

Методическая разработка содержит дифференцированные варианты заданий с учётом различных уровней развития моторной координации, темпа деятельности и объёма рабочей памяти. Предусмотрены чёткие критерии оценки динамики достижений ребёнка, позволяющие отслеживать формирование межполушарных связей и корректировать маршрут сопровождения.

Практическая ценность материала состоит в его адаптивности: предложенные приёмы могут быть включены в индивидуальные и групповые занятия учителядефектолога, логопеда и педагогапсихолога, а также использоваться в рамках домашних заданий при участии родителей. Комплекс не требует дорогостоящего оборудования и может быть реализован в условиях обычной коррекционной и инклюзивной образовательной среды (в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ) [1].

Разработка прошла апробацию в работе с детьми, имеющими трудности в обучении, и продемонстрировала положительную динамику по показателям зрительномоторной координации, переключаемости внимания и самоконтроля. Полученные результаты подтверждают эффективность интегрированного подхода, сочетающего нейропсихологическую коррекцию с традиционными педагогическими методами [3; 7].

Материалы сопровождаются подробными инструкциями для специалиста, описанием возможных трудностей при выполнении заданий и рекомендациями по их преодолению. Таким образом, разработка представляет собой готовый инструмент для системной работы по развитию межполушарного взаимодействия и может быть рекомендована к использованию в практике специалистов, сопровождающих детей с ОВЗ.

 

Введение

Развитие межполушарного взаимодействия — важное направление коррекционноразвивающей работы учителядефектолога с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья. Согласованная работа правого и левого полушарий головного мозга лежит в основе многих когнитивных и моторных процессов: от восприятия пространства и координации движений до усвоения учебного материала и регуляции собственного поведения. У детей с ОВЗ нередко наблюдаются трудности в синхронизации работы полушарий — это может проявляться в недостаточной координации движений, сложностях пространственной ориентировки, слабой саморегуляции, а также в трудностях формирования графомоторных навыков [3; 7].

Актуальность методической разработки «На остров за диковинными животными» обусловлена необходимостью индивидуализации коррекционной работы с детьми с особенностями развития. Игровая форма снижает тревожность, повышает мотивацию и способствует эффективному усвоению знаний. Тема экзотических животных расширяет кругозор, развивает познавательный интерес и формирует бережное отношение к природе. Интеграция разных видов деятельности помогает развивать когнитивные, речевые и социальноадаптивные навыки — что соответствует современным требованиям специального образования [1].

Цель данного занятия — создать условия для гармонизации межполушарного взаимодействия и тем самым поддержать успешность ребёнка в учебной и повседневной деятельности. Для этого подобран комплекс упражнений, которые одновременно задействуют разные анализаторы и требуют согласованной работы обеих сторон тела, что стимулирует формирование и укрепление межполушарных связей [3; 4].

В ходе занятия решаются следующие задачи:

• Коррекционноразвивающие: развитие межполушарного взаимодействия, формирование координации движений и совершенствование пространственной ориентации — эти навыки создают базу для более уверенного управления собственным телом и лучшего понимания пространственных отношений.
• Образовательные: активизация познавательной деятельности и совершенствование мелкой моторики — они напрямую влияют на готовность ребёнка к выполнению учебных заданий, в том числе письменных.
• Воспитательные: формирование навыков работы в группе и развитие саморегуляции — это помогает ребёнку учиться взаимодействовать с окружающими, соблюдать правила, контролировать импульсивные реакции и доводить начатое до конца.

Практическая значимость разработанной программы заключается в создании эффективного инструмента коррекционноразвивающей работы, направленного на улучшение межполушарного взаимодействия у младших школьников с ОВЗ. Методическая ценность представленной программы состоит в её широкой применимости в работе учителейдефектологов и других специалистов коррекционного профиля — как в рамках индивидуальных, так и групповых занятий. Программа органично встраивается в систему психологопедагогического сопровождения детей, испытывающих трудности, связанные с нарушением межполушарного взаимодействия, а также может применяться в профилактической работе: своевременная коррекция несформированных межполушарных связей позволяет предупреждать ряд сложностей в обучении и снижать риск возникновения устойчивых учебных дефицитов [7].

 

Обоснование выбора модели занятия

Занятие по развитию межполушарных связей у младших школьников с ОВЗ можно рассматривать как оптимальную модель педагогической деятельности за счёт сочетания коррекционной направленности, нейропсихологического подхода и практической ориентированности на реальные учебные трудности ребёнка.

Соответствие особым образовательным потребностям детей с ОВЗ. У детей с различными вариантами нарушений развития часто наблюдается дисбаланс в работе полушарий и слабость межполушарного взаимодействия — это проявляется в трудностях переключения внимания, слабой координации, проблемах с пространственной ориентацией и графомоторными навыками. Предложенная модель напрямую работает с этими дефицитами: упражнения не просто «тренируют» отдельные навыки, а создают условия для формирования базовых нейрокогнитивных механизмов, необходимых для успешного обучения [3; 7].

Реализация деятельностного и сенсомоторного подходов. В основе занятия лежит принцип «движение как средство развития мышления»: ребёнок осваивает сложные когнитивные задачи через телесный опыт. Например, упражнение «кулак — ребро — ладонь» одновременно тренирует моторное планирование, переключаемость и самоконтроль, а рисунок двумя руками стимулирует обмен информацией между полушариями. Такой подход особенно важен для детей с ОВЗ, которым для усвоения материала необходима опора на несколько сенсорных каналов (зрительный, тактильный, проприоцептивный) [4; 5].

Поэтапное наращивание сложности и учёт зоны ближайшего развития. Структура занятия выстроена по принципу «от простого к сложному» и предусматривает постепенное усложнение заданий: от дыхательной гимнастики, стабилизирующей общий тонус, до сложных двойных задач (например, Струптест с одновременным наступанием на нужные цвета на коврике с разноцветными кружками). Это позволяет каждому ребёнку работать на доступном уровне и при этом регулярно выходить на новый рубеж возможностей, что соответствует идее зоны ближайшего развития Л. С. Выготского [2] и обеспечивает устойчивый развивающий эффект.

Интеграция коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Занятие не изолирует развитие отдельных функций, а объединяет их в единую систему: развитие межполушарного взаимодействия одновременно поддерживает формирование координации и пространственной ориентации (коррекционноразвивающий блок), активизацию познавательной деятельности и совершенствование мелкой моторики (образовательный блок), а также навыков групповой работы и саморегуляции (воспитательный блок). Такая интеграция делает занятие максимально эффективным по затраченному времени и усилиям.

Опора на игровые и интерактивные формы. Использование игровых упражнений (работа с балансиром, выкладывание букв из дерева) повышает мотивацию и снижает тревожность детей с ОВЗ [6]. Игровая форма позволяет преподносить сложные задачи как увлекательную деятельность, в которой ребёнок чувствует себя успешным даже на начальных этапах освоения навыка.

Возможность индивидуализации и дифференциации. Комплекс упражнений допускает гибкую адаптацию под индивидуальные особенности ребёнка: можно менять темп, упрощать или усложнять задания, варьировать сенсорную нагрузку. Например, для ребёнка с высокой тревожностью можно начать с простых дыхательных упражнений и парной работы, а для более подготовленного — сразу включать двойные задачи. Такая вариативность делает модель универсальной для работы с разными категориями детей с ОВЗ и позволяет использовать её как в индивидуальной, так и в групповой форме [7].

Преемственность и междисциплинарность. Содержание занятия легко встраивается в общую систему сопровождения ребёнка: упражнения могут использоваться учителем на уроках для переключения внимания и снятия утомления, педагогомпсихологом — для развития саморегуляции, логопедом — для поддержки моторного компонента речи. Единые приёмы и терминология создают согласованную среду поддержки, что повышает эффективность всей коррекционноразвивающей работы.

Доказательная база применяемых методов. В занятие учителядефектолога включены методы с подтверждённой эффективностью: кинезиологические упражнения, балансировочная нагрузка, двойные моторнокогнитивные задачи и графомоторные задания. Их применение опирается на нейропсихологические закономерности развития мозга и позволяет достигать не только немедленного эффекта (улучшение концентрации, снижение импульсивности), но и долгосрочных изменений (формирование устойчивых межполушарных связей, повышение общей обучаемости) [3; 5].

 

Практическая реализуемость

Для проведения занятия не требуется дорогостоящее оборудование: используются простые и доступные материалы (коврик с цветами, балансир, деревянные буквы, магнитные палочки). Это делает модель легко воспроизводимой в условиях обычной школы, ресурсного класса или центра психологопедагогической помощи [1].

Практическая значимость и включение ИКТ

Комплексный подход занятия обеспечивает не только одновременное решение коррекционных, образовательных и воспитательных задач, но и постепенное формирование базовых навыков работы с ИКТ. Например, визуализация заданий (схемы, цветовые маркеры, пиктограммы) помогает ребёнку структурировать информацию и лучше удерживать инструкцию. В перспективе отдельные упражнения могут быть адаптированы для цифровых платформ — это позволит детям осваивать привычные учебные форматы в интерактивной среде и развивать элементарные ИКТнавыки (например, работу с визуальными инструкциями, простыми приложениями для рисования двумя стилусами, тренажёрами на переключение внимания).

Включение элементов визуализации и ИКТ делает занятие более доступным: наглядные опоры компенсируют дефициты вербального понимания, а цифровые аналоги привычных упражнений поддерживают преемственность между коррекционной и общеобразовательной средой.

Инновационные аспекты

Современные технологии в рамках занятия интегрируются через несколько ключевых направлений:

• Кинезиологические практики — комплекс специальных упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия и координации [5].
• Балансировочная система — использование специальных тренажёров для развития равновесия и проприоцептивной чувствительности.
• Когнитивные задачи — применение упражнений, требующих одновременной работы нескольких когнитивных функций.
• Игровые технологии — внедрение элементов игры для повышения мотивации и эффективности занятий [6].
• Визуальные средства — применение цветовых схем, пиктограмм и карточекподсказок для лучшего усвоения материала.
• Цифровые решения — возможность адаптации упражнений для графических планшетов и интерактивных платформ, включая:
  • программы для синхронного рисования;
  • тренажёры на развитие внимания;
  • интерактивные задания на координацию;
  • цифровые версии классических упражнений.

Такой технологический подход обеспечивает комплексный эффект в развитии межполушарного взаимодействия и делает занятия более доступными и эффективными для детей с ОВЗ.

 

Описание используемых приёмов

Для реализации поставленных задач используются разнообразные приёмы, построенные по принципу постепенного усложнения и опоры на сенсомоторный опыт ребёнка [4]:

• Дыхательная гимнастика помогает стабилизировать общий тонус, улучшить саморегуляцию и подготовить нервную систему к активной работе.
• Кинезиологическое упражнение «кулак — ребро — ладонь» тренирует переключаемость движений, координацию и моторное планирование, одновременно стимулируя взаимодействие полушарий [5].
• Рисунок двумя руками требует одновременной работы обеих рук и тем самым активизирует обмен информацией между полушариями, развивая зрительномоторную координацию.
• Ходьба по прямой с балансиром в руках объединяет задачу удержания равновесия и контроля над предметом, что усиливает проприоцептивную и вестибулярную регуляцию, а также тренирует концентрацию внимания.
• Усложнённый Струптест (одновременное называние цвета и наступание на соответствующий цвет на коврике) развивает способность распределять внимание, быстро переключаться между задачами и подавлять импульсивные реакции.
• Пальчиковая гимнастика направлена на совершенствование мелкой моторики, точности движений и межпальцевой координации.
• Задание с выкладыванием текста прописными буквами из дерева, а затем одновременным прописыванием его двумя магнитными палочками объединяет тактильный, зрительный и двигательный компоненты, способствуя формированию устойчивого графомоторного навыка и синхронизации работы обеих рук [3; 7].

Все упражнения проводятся в доброжелательной обстановке, с чёткими инструкциями и возможностью поэтапного освоения: сначала ребёнок пробует действие в упрощённом варианте, затем постепенно переходит к более сложному. Такой подход учитывает индивидуальные особенности и темп развития каждого ребёнка, создаёт ситуацию успеха и поддерживает мотивацию к дальнейшей работе.

Внедрение программы даёт ощутимые прикладные результаты. У детей улучшается координация движений и пространственная ориентация, развиваются навыки саморегуляции и умение продуктивно взаимодействовать в группе. Параллельно повышается эффективность познавательной деятельности, совершенствуются графомоторные навыки, что напрямую влияет на готовность ребёнка к выполнению учебных задач. В совокупности эти достижения формируют необходимые предпосылки для успешного освоения образовательной программы и минимизации трудностей в учебной деятельности.

Реализация программы позволяет оптимизировать работу специалистов сопровождения: за счёт чёткой структуры и вариативности заданий сокращается время на планирование занятий при одновременном повышении их результативности. Качество коррекционноразвивающей помощи детям с ОВЗ при этом существенно возрастает. Программа создаёт условия для более успешной адаптации обучающихся в образовательном пространстве: ребёнок становится увереннее в своих силах, лучше ориентируется в учебных и социальных ситуациях.

Материалы программы могут быть использованы в работе образовательных организаций, центров психологопедагогической помощи, а также при проведении консультативной работы с родителями по вопросам развития детей.

Таким образом, представленная модель занятия — научно обоснованная, практически реализуемая и эффективная форма работы с детьми с ОВЗ. Она сочетает современные подходы к развитию межполушарных связей с учётом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся, а также закладывает базу для освоения навыков работы с визуальной информацией и простейшими ИКТинструментами.

 

Конспект занятия учителя-дефектолога на развитие и коррекцию межполушарного взаимодействия для детей с ОВЗ младшего школьного возраста «На остров за диковинными животными»

 

Цель: общее улучшение самочувствия, увеличение концентрации внимания, снижения напряжения, устранение проявлений усталости и переутомления, функциональная активация стволовых и подкорковых образований мозга, стабилизация межполушарного взаимодействия, формирование оптимального функционального статуса передних отделов мозга.

Задачи:

• Снятие психоэмоционального напряжения после интеллектуальной дея тельности;
• Обучить приемам саморегуляции;
• Корректировать нарушения в поведении (гиперактивность с пониженной способностью к усидчивости, концентрации внимания);
• Оптимизировать мышечный тонус и повысить уровень психической активности;
• Формировать одновременную и реципрокную координацию, ощущение границ своего тела и его положения в пространстве;
• Развивать умение работать в группе.

 

Материальное обеспечение: балансиры для рук с шариками, карточки с заданиями, маска для лица, игрушки, разноцветные фигуры, пластины с письменными буквами, стеклянным экраном, шариками и магнитными палочками, ленточки по 5 метров, карточки с фигурами для обвода двумя руками, коврик твистера, карточки струп-теста, карточки с рисунками, цветные палочки, игрушки.

 

Ход занятия

1. Вводная часть (мотивация)

Учитель: – Ребята, сегодня нас ждет интересное путешествие! Очень здорово почувствовать себя настоящими искателями приключений! Мы отправимся на остров искать диковинных животных! Это путешествие будет веселым и запоминающимся. Вы готовы испытать удачу и найти диковинных животных?

- Итак, превращаемся в моряков!

 

1. Основная часть

Дыхательная гимнастика «По квадрату».

- Раз, два, три, четыре… вдохни. На месте замри. Раз, два, три, четыре… выдохни. Замри! (3 раза)

 

 

 

- Отомри!

- И вот мы на корабле. Чтобы нам плыть на корабле, нужно надуть наши паруса. Набираем воздух… Дуем (глубокий вдох - продолжительный выдох, повторить 3 раза)

- Плывем! Но мы же хотим попасть на волшебный остров. А чтобы он стал видимым, нужно произнести магическое заклинание! Повторяйте за мной.

Упражнение кинезиологическое «Капитан» (упражнение «кулак-ребро-ладонь» повторить несколько раз под музыкальное сопровождение, по возможности увеличивать темп).

 

 

- Отлично! Плывем по морю к острову. Что там в дали? Остров! Отлично, это то, что нам нужно!

- Чтобы найти животных нам надо сначала узнать кого мы ищем. Нам нужен рисунок животного. Вот вам маленький фоторобот, по нему нужно сделать увеличенную копию. (Один участник двумя руками два рисунка выкладывает палочками по образцу).

 

- Тише! Посмотрите, к берегу подплывает пиратский корабль. Нельзя, чтобы они узнали про диковинных животных! Нам стоит поторопиться на другую часть острова, пока нас не догнали пираты! Для этого нужно перейти над пропастью по канату и перенести наш волшебный компас (участник проходит по ленте с балансировочной доской в руках).

 

- Ура! Мы оторвались от преследующих пиратов! Нельзя терять ни минуты. Осталось перейти по кочкам через болото, следуя указаниям нашей карты, тогда пираты точно не смогут нас догнать (участник по карточке струп-теста называет цвета и проходит по коврику твистера, по названным цветам струп-теста).

 

- Молодцы! Теперь, наша команда в безопасности. А вот и наше загадочное животное! Посмотрите какое это прекрасное и удивительное! Просто чудо! Вы узнали его? Но, нам уже пора возвращаться, нужно подать сигнал на корабль (пальчиковая гимнастика).

 

- К сожалению, нам нельзя его забирать от семьи с острова. Но у нас уже есть его фотография на память о таком чудесном приключении. Осталось только сделать запись в корабельном журнале (участник выкладывает прописными буквами «рыжая собака» и прописывает оба слова двумя руками одновременно).

 

 

1. Заключительная часть

Учитель: - Вы, ребята, отважные и умелые моряки! Кто помнит, что нам пришлось преодолеть в нашем опасном и полном приключений путешествии? Вам понравилось наше приключение?

Перед вами на доске — лесенка из 3 ступенек:

• нижняя ступенька: «Было трудно, я только начинаю пробовать»;
• средняя: «Коечто получилось, но нужно ещё потренироваться»;
• верхняя: «У меня сегодня всё получалось!»

Учитель: - Посмотрите на нашу лесенку. Где бы вы сейчас себя поставили? Можно просто показать пальчиком, не обязательно говорить вслух. А если хочется, можно коротко объяснить: что именно у вас получилось или что пока не вышло.

Затем педагог обобщает: - Я заметил, что многие ребята сегодня уверенно справлялись с заданиями, где нужно было действовать двумя руками одновременно. Это непростое умение, и то, что вы старались и не сдавались, — очень ценно. Тем, кому было сложно, мы в следующий раз сделаем эти задания чуть проще и добавим подсказки.

 

Заключение

Представленная методическая разработка «На остров за диковинными животными» демонстрирует эффективный, научно обоснованный и практически реализуемый подход к развитию межполушарного взаимодействия у младших школьников с ОВЗ. Интеграция нейропсихологических принципов, сенсомоторных и игровых технологий позволяет системно работать с ключевыми дефицитами детей — нарушениями координации, пространственной ориентировки, саморегуляции и графомоторных навыков [3; 4; 5].

Результаты апробации подтверждают, что применение комплекса упражнений способствует положительной динамике по ряду показателей: улучшается зрительномоторная координация, повышается переключаемость внимания и уровень самоконтроля, формируются устойчивые навыки работы в группе. Дети становятся увереннее в своих силах, легче справляются с учебными задачами, демонстрируют более стабильную эмоциональную регуляцию [7].

Важным преимуществом разработки является её адаптивность: дифференцированные варианты заданий позволяют учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка — темп деятельности, уровень моторной координации, объём рабочей памяти, степень тревожности. При этом занятие не требует дорогостоящего оборудования и может быть реализовано в условиях обычной школы, ресурсного класса или центра психологопедагогической помощи [1].

Особую ценность представляет междисциплинарный потенциал методики: приёмы, использованные в разработке, могут органично встраиваться в работу учителядефектолога, логопеда, педагогапсихолога, а также применяться на уроках и во внеурочной деятельности. Единые подходы и терминология создают согласованную среду поддержки ребёнка, усиливая общий коррекционноразвивающий эффект.

Перспективность разработки связана и с возможностью интеграции элементов ИКТ: визуальные опоры, пиктограммы, цветовые схемы помогают детям структурировать информацию и удерживать инструкцию, а адаптация отдельных упражнений для цифровых платформ позволит формировать у обучающихся базовые навыки работы с интерактивными инструментами.

Таким образом, методическая разработка «На остров за диковинными животными» — это не просто набор упражнений, а целостная модель коррекционноразвивающей работы, сочетающая современные научные подходы, практическую ориентированность и учёт особых образовательных потребностей детей с ОВЗ [1; 3]. Она может быть рекомендована к широкому применению в практике специалистов, сопровождающих детей с трудностями в обучении, и способна стать эффективным инструментом формирования предпосылок успешной учебной деятельности и социальной адаптации обучающихся.

.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). — М., 2014.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт, 2023.
4. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга: простые упражнения для обучения и коррекции. — СПб.: Речь, 2017.
6. Алябьева Е. А. Психогимнастика в начальной школе: методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005.

 

Полный текст статьи см. в приложении.