Сказкотерапия в работе учителя-логопеда с детьми имеющих статус ОВЗ

Автор: Егорова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №22 имени Героя РФ Н.Ф. Гаврилова»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Аннотация. В статье рассматривается использование сказкотерапии как эффективного метода в логопедической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны особенности этого подхода, его роль в развитии речи и психоэмоциональной сферы детей с ОВЗ. Приводятся примеры сказочных сюжетов и техник, применяемых для коррекции различных речевых нарушений. Рассматриваются преимущества сказкотерапии, такие как возможность индивидуального подхода и создание эмоционально комфортной среды для обучения и коррекции.

Ключевые слова: сказкотерапия, дети с ОВЗ, логопедическая работа, развитие речи.

Проблемы сохранения здоровья обучающихся стали особенно актуальными в современном мире. Кризисные явления в обществе способствуют изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

Одним из компонентов, помогающих снять утомление, о сложном рассказать просто, дать ребенку возможность быстро и прочно запомнить материал, является занимательный рассказ (сказка). Сказка – это нетрадиционный способ предъявления языкового содержания.

Использование сказкотерапии в логопедической практике с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становится всё более востребованным и актуальным методом. Сказкотерапия позволяет не только развивать речь ребенка, но и создавать благоприятные условия для его эмоциональной и психологической коррекции, что является важным аспектом в работе с детьми с ОВЗ. Этот метод базируется на том, что сказки, благодаря своей эмоциональной насыщенности и увлекательности, оказывают глубокое воздействие на ребенка, стимулируя его речевое и личностное развитие[2, 25].

 

Основной целью сказкотерапии является:

- снятие эмоционального напряжения;

- создание игровой доверительной атмосферы;

- установление межличностных контактов между детьми;

- развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми, развития связной монологической речи.

 

Задачи сказкотерапии в логопедической практике:

• помогает ребенку развить связную монологическую речь, стимулируя словарный запас и улучшая грамматические навыки;
• сказки позволяют формировать у детей правильные речевые конструкции, улучшать понимание связной речи;
• способствует коррекции эмоционального фона, снижению тревожности и напряженности, что нередко наблюдается у детей с ОВЗ;
• способствует развитию познавательных процессов (мышление, память, воображение, восприятие, внимание).

Вся работа построена с опорой на общие дидактические принципы: системность, наглядность, последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, учета структуры дефекта.

 

Формы и методы работы:

1. Совместное чтение и обсуждение сказок. Важно подбирать сказки с учетом особенностей речевого развития каждого ребенка. Например, для детей с нарушениями звуковой стороны речи подойдут сказки с акцентом на повторяющиеся звуки и рифмы, что способствует улучшению артикуляции. Так, в русских народных сказках часто используются повторы и звучные слова («Лиса и Журавль», «Три медведя»), которые могут стать отличным материалом для коррекционной работы. Повторение фраз и слов в таких текстах помогает детям лучше запоминать звуки и их последовательность.

2. Это составление собственных сказок. Можно предложить ребенку придумать историю, где главный герой сталкивается с трудностями, похожими на те, с которыми сталкивается сам ребенок. Например, если ребенок испытывает трудности с произношением звука «р», можно предложить создать историю о звере, который долго учился рычать, но в конце концов справился с этой задачей. Такой подход не только помогает ребенку осознать свои проблемы, но и вселяет уверенность в том, что они решаемы.

3. Пересказывание прочитанной сказки, добавив в нее собственные элементы или изменив финал. Это упражнение развивает способность ребенка логически выстраивать предложения, использовать новые слова и грамматические конструкции. Кроме того, пересказ стимулирует когнитивные процессы, такие как память, внимание и мышление, что крайне важно для детей с ОВЗ.

4. «Коррекционная сказка» — это специально созданная логопедом история, направленная на преодоление конкретных речевых и эмоциональных проблем. Например, если ребенок стесняется говорить на публике, можно придумать сказку о герое, который учился смело выступать перед аудиторией. Такой подход помогает ребенку идентифицировать себя с героем и через игру начать преодолевать свои страхи и трудности.

5. Использование кукольных театров в инсценировках сказок. Игровая форма обучения позволяет ребенку раскрепоститься, что очень важно для детей с заиканием или мутизмом (избирательным отказом от речи). При разыгрывании сказки ребенок может брать на себя роль различных персонажей, менять голос, тренировать артикуляцию и интонацию. В такой игре дети часто говорят свободнее, потому что не ощущают давления и страха сделать ошибку.

6. Артикуляционные упражнения на основе сказочных сюжетов. Например, можно использовать артикуляционные упражнения на основе сказочных сюжетов. Пример: если сказка рассказывает о волке, который «засыпает», то можно предложить ребенку выполнить дыхательное упражнение — сделать глубокий вдох, как волк, и плавно «выдохнуть», как будто засыпает. Такие упражнения помогают улучшить дыхательную координацию и развитие голосовых навыков.

 

Этапы работы со сказкой:

1. Знакомство со сказкой. На данном этапе используются - картинный материал, чтение обучающимися сказки, но лучше сказку рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации, развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки.

2. Работа со сказкой (знакомство с героями, беседа по содержанию). Используются мягкие игрушки, куклы би-ба-бо, картинный материал.

3. Пересказ, инсценировка сказки. Для наилучшего запоминания сюжетной линии – используются схемы-модели.

4. Самостоятельное сочинение сказок детьми с включением элементов рисования и лепки из пластилина.

 

Игровые задания.

• Для развития активного словаря детей используются задания: «Продолжи предложение», Что лишнее?, «Скажи наоборот», «Подбери признак/действие», « Подбери обобщающее слово», «Когда так говорят?», «Что не так?», «Закончи предложение», «Вставь в предложение пропущенное слово», « Узнай по признаку/ действию», «Назови части целого», « Как можно закончить предложения?», «Запомни слова», «Запомни цепочку слов», « Запомни пары слов».
• Для формирование и развитие грамматического строя речи такие задания: «Какое слово не подходит?», «Собери предложение», «Продолжи предложение», «Закончи предложение», «Употреби слово или словосочетание в нужной форме», «Назови ласково», «Измени по образцу», «Исправь ошибку», «Подбери признак / действие».
• Для развитие связной речи: «Когда так говорят?», «Объясни словечко», «Что не так?», «Что общего и чем отличаются друг от друга?», «Хитрые вопросы».
• Для развития восприятия: «Какое слово отличается от других?», «Какое слово самое короткое / самое длинное?»
• Для развития зрительно-моторной координации: пальчиковая гимнастика, динамические паузы.
• Для развития мышления: «Подбери парное слово», «Когда так говорят?», «Что не так?», «Что лишнее?», «Скажи наоборот».

 

• Использование элементов сказкотерапии широко применяется при автоматизации и дифференциации звуков. Автоматизация звука [Р] Сказка «Репка», «Красная шапочка». Игра «Звонкий колокольчик» позвони в колокольчик, когда услышишь звук [Р] в словах. Дифференциация звуков [с] - [ш] «Лиса и кувшин» (русская сказка). Хлопни в ладоши, когда услышишь в сказке слово, содержащее звук [с], топни ногой на звук [ш].

 

Вопросы, задаваемые детям в ходе беседы о прослушанной сказке, различаются по категориям.

1. Вопросы об эмоциональном отношении детей к героям, явлениям и ситуациям (Что больше всего понравилось в сказке? Кто понравился или не понравился? и т. п.).

Эти вопросы задаются, как правило, в начале беседы, они оживляют и обобщают первые, непосредственные впечатления.

2. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания сказки.

При ответах на эти вопросы, ребенок учится логически выстраивать факты и события сказочного повествования, развивая память и логическое мышление.

3. Вопросы на выявление основного замысла сказки, ее суть.

Такие вопросы позволяют выявить, насколько правильно понято детьми содержание сказки.

4. Вопросы причинно-следственного характера, обращающие внимание детей на причину событий и мотивы поступков персонажей.

Вопросы такого рода побуждают ребенка размышлять о причинах и следствиях поступков героев, замечать логическую закономерность событий.

5. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам

(О чем эта сказка? Кто является главным героем сказки?).

 

Игры по сказкам используются для закрепления, усвоения

содержания сказок, для развития памяти, внимания, мышления и развития речи у детей с ОВЗ. Можно применять следующие игры:

1. «Что сначала – что потом»

Используются иллюстрации из сказки, повторяющие последовательность сюжета. Эти картинки нужно перепутать и предложить ребенку восстановить последовательность сюжета, расставив картинки по порядку. Либо, убрав одну из них, предлагаем рассказать, какого эпизода в сказке не хватает. В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память, речь.

2.«Собери картинку»

Иллюстрации к сказке можно разрезать на несколько частей, по принципу мозаики, предложив ребенку собрать картинку из частей и угадать из какой сказки этот эпизод. Эта игра развивает воображение, развивает способность к высказываниям.

3.«Сказочное лото»

Детям раздаются иллюстрации к сказкам, которые разделены на поля. Маленькие карточки-части иллюстраций раздаются детям в случайном порядке.

4. «Назовите сказочного героя или название сказки» на каждую букву алфавита.

 

Выводы.

Положительными результатами работы со сказками можно назвать следующие:

- развитие познавательных процессов;

- расширение и активизация словаря;

- способствует формированию и развитию грамматического строя речи,

развитию связной речи;

-процесс автоматизации и дифференциации звуков, закрепление их в речи происходит в увлекательной форме и без принуждения;

-улучшается просодическая сторона речи: голос у детей становится более выразительным, жесты и движения плавными и согласованными с речью.

- использование на логопедических занятиях сказок или их элементов помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным. У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении.

 

Литература

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Практикум по сказкотерапии». — СПб.: ООО «Речь», 2000.
2. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. «Формы и методы работы со сказками», Речь, С-Петребург, 2006.Теоретические главы о сказкотерапии и сопутствующих идеях.
3. Короткова Л. Д. «Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации». — М.: ЦГЛ, 2006. 
4. Соколов Д.В «Сказки и сказкотерапия». Книга содержит сказки, комментарии к ним и т. д.