Цифровые технологии как ресурс коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Жежеря Татьяна Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа 5 г.о. Енакиево»

Населенный пункт: ДНР, г. Енакиево

План статьи

 

1. Введение: социализация как приоритет образования детей с ОВЗ.

2. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ.

3. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

4. Научное обоснование применения ЦОР в коррекционной педагогике (обзор исследований).

5. Практические кейсы использования цифровых инструментов на уроках и занятиях.

6. Соответствие ЦОР требованиям ФГОС и формирование базовых учебных действий.

7. Условия эффективного внедрения: роль педагога и цифровые платформы-помощники.

8. Заключение.

9. Список литературы

1. Введение

Процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) подчинён главной стратегической цели – их успешной социализации и полноценной интеграции в общество. Достижение этой цели требует не только специальных методик, но и постоянного обновления инструментов педагогической работы. В последние годы одним из таких инструментов стали цифровые технологии, которые открывают доступ к новым формам взаимодействия, визуализации и индивидуализации обучения.

2. Особенности развития детей с ОВЗ

Вследствие нарушений умственной деятельности у детей наблюдаются: снижение интеллекта, общее системное недоразвитие речи, стойкие нарушения внимания и восприятия, конкретность и некритичность мышления, малопродуктивность памяти, недоразвитие познавательных процессов, а также расстройства эмоционально-волевой сферы. Эти особенности требуют особого подхода к подаче материала: он должен быть дробным, наглядным, многократно повторяемым и эмоционально окрашенным. Именно здесь цифровые ресурсы могут стать незаменимым помощником.

3. Преимущества цифровых образовательных ресурсов

Опыт показывает, что применение ЦОР в работе с детьми с ОВЗ даёт устойчивые положительные эффекты:

- значительно повышается интерес школьников к изучаемому материалу;
- улучшаются навыки самостоятельного поиска информации и решения проблем;
- развиваются коммуникативные способности (в том числе в дистанционных форматах); - обучающимся легче усваивать новые знания и применять их на практике, поскольку информация предъявляется в мультимодальной форме (текст, звук, изображение, интерактив).

Эти преимущества уже подтверждены не только практикой, но и рядом научных работ, посвящённых коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

4. Научное обоснование: обзор исследований

В отечественной специальной педагогике накоплен солидный багаж эмпирических данных. Так, Харитонова Е. А. и Давлеткиреева Л. З. в своей статье «Применение потенциальных возможностей интерактивных технологий для развития познавательных процессов детей с ОВЗ» доказывают, что информационные технологии могут быть эффективным средством коррекционно-педагогического воздействия при условии методически грамотного использования.

Коллектив авторов (Сунагатуллина И. И., Пушкарева А. А., Кувшинова И. А., Чернобровкин В. А., Долгушина Н. А., Мицан Е. Л.) провели экспериментальное исследование на базе МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 98» г. Магнитогорска (июнь – декабрь 2020 г.). Результаты показали, что цифровые образовательные технологии положительно влияют на развитие познавательной активности у старших дошкольников с ОВЗ.

Важным аспектом является и анализ зарубежного опыта. В работе Сайфутдияровой Е. Ф. и Фатиховой Л. Ф. «Анализ зарубежных исследований по проблеме использования компьютерных технологий в коррекционно-образовательной работе с учащимися с ОВЗ» систематизированы международные подходы, что позволяет обогатить отечественную практику лучшими мировыми образцами. Кроме того, Айзенберг Б. И., Юдилевич А. Я. и Белоножко О. П. в статье «Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности» акцентируют внимание на двойной функции цифровых технологий – диагностической и развивающей.

5. Характеристика ЦОР и практические примеры использования

Ключевые характеристики ЦОР, значимые для коррекционной педагогики:

Индивидуализация обучения. Современные платформы позволяют адаптировать темп, объём и сложность материала под возможности каждого ученика. Это даёт учителю возможность учитывать особенности восприятия и обработки информации ребёнком, создавая оптимальные условия для освоения программы.

Доступность материалов. Интернет-ресурсы обеспечивают быстрый доступ к учебным пособиям, научным статьям, видео- и аудиоматериалам, что экономит время педагога и расширяет его методический арсенал.

Обратная связь. Цифровые инструменты дают оперативную информацию об уровне усвоения знаний, позволяют выявлять проблемные зоны и корректировать обучение «здесь и сейчас».

Примеры из практики:

Пример 1. Специализированные приложения для развития речи у дошкольников с задержкой психического развития. Они включают задания на постановку звуков, обогащение словаря и формирование связной речи в игровой форме.

Пример 2. Виртуальные экскурсии для изучения окружающего мира. Дети с ограниченной мобильностью могут «посетить» музеи, природные заповедники и исторические места, что значительно расширяет их кругозор.

Пример 3.Дистанционные уроки для детей с тяжёлыми нарушениями слуха. Онлайн-формат с использованием субтитров, жестового языка и визуальных опор помогает преодолеть коммуникативные барьеры и обеспечивает равный доступ к образованию.

 

6. Соответствие ФГОС и формирование базовых учебных действий

 

Применение ЦОР полностью согласуется с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для обучающихся с ОВЗ, поскольку обеспечивает:

1. Доступность – ребёнок не просто слушает, а активно исследует, создаёт, взаимодействует.

2. Индивидуализацию– возможность двигаться в своём темпе и выбирать уровень сложности.

3. Коммуникацию и сотрудничество – проектную работу, совместные обсуждения в цифровой среде.

4. Рефлексию и самооценку – осознание собственного прогресса, понимание сильных и слабых сторон своей учебной деятельности.

В результате формируются все группы базовых учебных действий (БУД):

- личностные (мотивация, самооценка);
- регулятивные (планирование, контроль, коррекция);
- познавательные (поиск, анализ, моделирование);
- коммуникативные (взаимодействие, выражение мысли).

7. Роль педагога и цифровые платформы-помощники

Важно подчеркнуть, что успех внедрения цифровых технологий напрямую зависит от профессионализма учителя, его готовности разбираться в технических и методических тонкостях. Для освоения работы с ЦОР педагогам помогают такие образовательные платформы, как «Ассистент педагога», «Нейросеть педагога», Российская электронная школа (РЭШ), «Мой офис образование», «Яндекс учебник». Эти ресурсы предлагают готовые сценарии, конструкторы уроков, адаптивные задания и методические рекомендации, что снижает барьеры для внедрения цифровых инструментов в повседневную практику.

8. Заключение

Цифровые образовательные ресурсы занимают важное место в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Они делают обучение более интерактивным, наглядным, эмоционально привлекательным и, что самое главное, – доступным для каждого ребёнка. При этом цифровые технологии остаются лишь инструментом, а ключевая роль по-прежнему принадлежит педагогу, который создаёт живую образовательную среду, опираясь на достижения науки и возможности современной цифровой дидактики. Системное и осмысленное использование ЦОР – это реальный шаг к повышению качества образования и успешной социализации детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Айзенберг Б. И., Юдилевич А. Я., Белоножко О. П. Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности. – [В печати / URL по факту публикации].

2. Сайфутдиярова Е. Ф., Фатихова Л. Ф. Анализ зарубежных исследований по проблеме использования компьютерных технологий в коррекционно-образовательной работе с учащимися с ОВЗ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.

3. Сунагатуллина И. И., Пушкарева А. А., Кувшинова И. А., Чернобровкин В. А., Долгушина Н. А., Мицан Е. Л. Использование цифровых образовательных технологий в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 2. – С. 34–41.

4. Харитонова Е. А., Давлеткиреева Л. З. Применение потенциальных возможностей интерактивных технологий для развития познавательных процессов детей с ОВЗ // Коррекционная педагогика. – 2020. – № 3. – С. 18–24.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 2017.