Обобщение педагогического опыта: программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями средствами практико-ориентированного обучения

Автор: Алексеева Ольга Александровна

Организация: МАОУ «СКОШ для учащихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

Аннотация. В статье представлен обобщённый педагогический опыт работы над методической темой «Коррекция недостатков психофизического развития и повышение учебной мотивации у учащихся с нарушением интеллекта через интеграцию игровых технологий в образовательный процесс в соответствии с ФГОС» за период 2022–2026 гг. Описана авторская программа формирования базовых учебных действий (БУД) у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, построенная на синтезе игровых и практико-ориентированных методов. Приведены цели, задачи, структурные компоненты программы, диагностический инструментарий и результаты мониторинга (входной срез – 1 класс, сентябрь 2024 г.; итоговый – 2 класс, май 2026 г.). Обоснована эффективность практико-ориентированного подхода как средства коррекции недостатков развития и повышения учебной мотивации.

Ключевые слова: базовые учебные действия, интеллектуальные нарушения, практико-ориентированное обучение, игровые технологии, коррекция психофизического развития, учебная мотивация, ФГОС для обучающихся с ОВЗ.

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ) предъявляет особые требования к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы. Для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ключевым результатом является сформированность базовых учебных действий (БУД), которые обеспечивают способность к принятию и удержанию учебной задачи, планированию, контролю и оценке собственных действий, а также готовность к взаимодействию с окружающими.

Практика работы в МАОУ «СКОШ для учащихся с ОВЗ» показывает, что традиционные словесные и иллюстративные методы не в полной мере компенсируют недостатки познавательной и эмоционально-волевой сферы этих детей. У них часто снижена учебная мотивация, затруднён перенос знаний в новые условия, слабо развиты навыки саморегуляции. В связи с этим возникла необходимость поиска таких технологий, которые бы, с одной стороны, вызывали у детей живой интерес, а с другой – обеспечивали реальную практическую направленность обучения.

В 2022 году мной была начата работа над методической темой «Коррекция недостатков психофизического развития и повышение учебной мотивации у учащихся с нарушением интеллекта через интеграцию игровых технологий в образовательный процесс в соответствии с ФГОС». В ходе этой работы был накоплен значительный опыт применения игровых методов, который нашёл отражение в ряде публикаций. Однако практика показала, что собственно игровой этап ценен, но недостаточен для формирования устойчивых, осмысленных действий, которые ребёнок мог бы перенести в повседневную жизненную ситуацию. Поэтому логическим продолжением стала разработка программы, в которой игровые технологии выступают в качестве мотивационного и подготовительного этапа, а основным механизмом формирования БУД становится практико-ориентированное обучение. Итогом пятилетней работы (2022–2026 гг.) стала авторская программа, представляемая в данной статье.

Теоретико-методологические основы программы

В основу программы положены идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), согласно которым психическое развитие ребёнка происходит в процессе активной практической деятельности. Для детей с интеллектуальными нарушениями особенно важна связь обучения с реальной жизнью, с предметно-манипулятивной и трудовой деятельностью. Исследования С.Я. Рубинштейн, В.В. Воронковой, А.Р. Лурии, Б.И. Пинского подтверждают, что у данной категории учащихся преобладает наглядно-действенное мышление, а словесно-логические операции развиты недостаточно. Следовательно, обучение должно строиться на материальных и материализованных действиях, на манипулировании реальными объектами, что обеспечивает осознание и закрепление учебного материала.

Игровые технологии при этом выполняют функцию эмоционального «якоря»: они создают ситуацию успеха, снижают тревожность, активизируют познавательный интерес. Однако игра сама по себе часто остаётся ситуативной, а сформированные в игре навыки не всегда переносятся в учебную или бытовую ситуацию. Поэтому в программе игра используется как стартовый этап (мотивация и целеполагание), а основной этап представляет собой решение практических задач, аналогичных тем, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни (покупки, приготовление пищи, уход за вещами, общение в бытовых ситуациях и др.). Такой синтез позволяет достичь двойной цели: и повысить мотивацию, и обеспечить практическую значимость каждого учебного действия.

Структура и содержание программы

Программа рассчитана на учащихся 1–4 классов и включает в себя три содержательных модуля:

1. Диагностический модуль – первичная и итоговая диагностика уровня сформированности БУД по четырём блокам (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Используются как стандартизированные методики, так и авторские карты наблюдения в игровой и практической деятельности.
2. Основной модуль – система уроков и внеурочных занятий, объединённых сквозными практическими темами («Магазин», «Почта», «На кухне», «Одежда и обувь», «Транспорт» и др.). Каждая тема включает:
   • Игровой этап – сюжетно-ролевая или дидактическая игра, создающая мотивацию и актуализирующая знания.
   • Практический этап – выполнение конкретных действий с реальными предметами (или муляжами) под руководством учителя: взвешивание, подсчёт сдачи, составление простого плана, чтение инструкции, обмен репликами в диалоге.
   • Рефлексивный этап – оценка результата: «Получилось ли у меня?», «Что я сделал правильно?», «Что нужно было изменить?».

1. Оценочный модуль – разработаны критерии и уровни сформированности каждого из БУД:

1. • Личностные: положительное отношение к учению, осознание себя как ученика, принятие элементарных социальных ролей.
   • Регулятивные: умение организовать своё рабочее место, принимать инструкцию, удерживать цель, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль.
   • Познавательные: выполнение счёта, сравнения, классификации, понимание смысла прочитанного, умение работать с наглядным материалом.
   • Коммуникативные: обращаться с просьбой, отвечать на вопросы, участвовать в коллективном обсуждении, договариваться о совместных действиях.

Каждое действие оценивается по трём уровням: низкий (действие выполняется только с помощью учителя), средний (выполняется по образцу или с частичной помощью), высокий (выполняется самостоятельно).

Примеры практических заданий (из опыта работы)

Пример 1. Урок математики «Магазин «Весёлый счёт».

Игровой этап: распределение ролей (продавец, покупатель). Практический этап: дети получают карточки с суммой денег (монетами из картона) и должны купить 2–3 предмета из предложенного ассортимента, посчитать стоимость покупки, проверить сдачу. Рефлексия: проверка правильности расчёта, обсуждение ошибок. В ходе занятия отрабатываются регулятивные действия (планирование порядка покупок), познавательные (вычисления), коммуникативные (диалог с продавцом).

Пример 2. Урок развития речи и ручного труда «Готовим бутерброды».

Игровой этап: в гости приходит кукла, просит угостить её. Практический этап: дети по инструкции нарезают хлеб, намазывают масло, кладут сыр и колбасу, оформляют тарелку. Одновременно отрабатывается лексика (названия продуктов, действий), навыки счёта (количество ломтиков), временные представления (последовательность операций). Рефлексия: оценивается аккуратность и вкус приготовленного.

Такие занятия проводятся как в урочное время, так и в рамках внеурочной деятельности. Они носят интегративный характер, что соответствует современным требованиям к коррекционно-развивающему образованию.

Диагностика и результаты мониторинга

Мониторинг уровня сформированности БУД проводился по разработанным критериям. Входная диагностика осуществлялась в 1 классе в сентябре 2024 г., итоговая – в этом же классе во 2 классе в мае 2026 г. В исследовании приняли участие 14 обучающихся. Результаты представлены в таблице.

Наиболее выраженная динамика наблюдается в коммуникативной и личностной сферах, что объясняется активным взаимодействием в ходе практических занятий. Регулятивные и познавательные действия также существенно улучшились. Учебная мотивация (методика «Лесенка уроков») возросла с 36% положительных выборов в сентябре 2024 г. до 83% в мае 2026 г. Дети стали чаще проявлять инициативу, меньше бояться ошибок, радоваться результатам своего труда.

Выводы и практическая значимость

Пятилетняя работа позволила сделать следующие выводы:

1. Практико-ориентированное обучение является эффективным средством формирования базовых учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, поскольку опирается на ведущий для них вид деятельности – предметно-практическую.
2. Игровые технологии целесообразно использовать как начальный, мотивационный этап, который подводит ребёнка к осознанной практической задаче.
3. Предложенная программа отличается гибкостью: она может быть адаптирована для детей с разной структурой дефекта и различным уровнем исходного развития.
4. Систематический мониторинг по выделенным критериям позволяет объективно отслеживать динамику и своевременно корректировать педагогические приёмы.

Разработанная программа и диагностический инструментарий переданы в методическую копилку школы, используются коллегами на уроках и внеурочных занятиях. В дальнейшем планируется расширение программы за счёт включения более сложных социально-бытовых сценариев, а также создание электронного банка практических заданий.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
2. Воронкова В.В. Обучение и воспитание умственно отсталых школьников. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 336 с.
3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966. – С. 236–277.
4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Владос, 1995. – 112 с.
5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.
6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2020.