Пальчиковые игры, как средство коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста

Автор: Рамазанова Элина Рустемовна

Организация: МБОУ СОШ №22

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Аннотация. В статье рассматривается понятие речевых нарушений, особенности стертой дизартрии у детей младшего школьного возраста. Обосновывается использование пальчиковых игр как эффективного средства коррекции моторных и речевых недостатков. Приводятся результаты собственного исследования, подтверждающие положительную динамику развития мелкой моторики у школьников с речевой патологией.

Ключевые пальчиковые игры, стертая дизартрия, мелкая моторика, дети младшего школьного возраста, коррекция речи.

Речевые нарушения у детей школьного возраста представляют собой стойкие отклонения в формировании языковых средств общения. Они могут затрагивать звукопроизносительную, фонематическую, лексическую и грамматическую стороны речи [2]. Чаще всего такие нарушения самостоятельно не компенсируются и требуют систематической коррекционной работы с участием логопеда, дефектолога и других специалистов.

Особое место среди речевых патологий занимает стертая дизартрия – нарушение, которое в последние годы диагностируется все чаще у младших школьников. Термин «стертая» форма впервые был предложен О.А. Токаревой, которая характеризовала его как легкие проявления псевдобульбарной дизартрии, трудные для преодоления. Для таких детей характерно правильное изолированное произнесение большинства звуков, но в спонтанной речи наблюдается их смазанность, недостаточная дифференциация и слабая автоматизация [1].

Дети со стертой дизартрией внешне мало отличаются от сверстников, однако у них отмечаются стойкие нарушения звукопроизношения и просодики, обусловленные микроорганическим поражением головного мозга. Кроме того, у них часто страдает мелкая моторика, координация движений пальцев рук. Это создает дополнительные трудности при подготовке к письму и учебной деятельности в целом [4].

Именно поэтому в коррекционной работе с такими детьми важное место занимают пальчиковые игры – упражнения для кистей и пальцев рук, часто сопровождающиеся ритмическим текстом. Как отмечает Е. Шарикова, пальчиковые игры представляют собой инсценировку рифмованных историй или сказок с помощью пальцев и оказывают комплексное воздействие на развитие ребенка [5].

Ключевые функции пальчиковых игр:

– стимулируют развитие головного мозга и речевых центров;

– развивают мелкую моторику и готовят руку к письму;

– тренируют память, внимание и воображение;

– обогащают активный и пассивный словарь;

– способствуют формированию ритмичной, четкой речи;

– укрепляют эмоциональный контакт между взрослым и ребенком.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных и доступных средств коррекции стертой дизартрии у детей младшего школьного возраста, особенно в условиях школьного обучения.

Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в период с 25 ноября по 21 декабря 2024 года на базе МБОУ «СОШ №22» г. Набережные Челны. В нем приняли участие 20 детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями, которые были разделены на контрольную (10 человек) и экспериментальную (10 человек) группы.

Цель первого этапа – выявление исходного уровня развития мелкой моторики. Для этого использовались следующие диагностические методики:

– методика «Дорожки» (Л.А. Венгер);

– методика «Домик» (Н.И. Гуткина);

– методика «Перебор пальцев» (Е.И. Рогова);

– проба Н.И. Озерецкого «Кулак – ребро – ладонь».

На втором этапе для детей экспериментальной группы был разработан и внедрен комплекс пальчиковых игр, проводимых систематически в течение 4 недель.

На третьем этапе проведена повторная диагностика и сравнительный анализ результатов.

Результаты исследования и их обсуждение

Первичная диагностика показала, что уровни развития мелкой моторики в контрольной и экспериментальной группах на начальном этапе были сопоставимы (Рис. 1). У большинства детей отмечалась недостаточная точность движений, трудности при переключении с одной позы на другую, низкая координация пальцев рук.

Рис.1 – Результаты исследования мелкой моторики у экспериментальной и контрольной группы, в %.

В процессе проведения пальчиковых игр было отмечено, что дети экспериментальной группы с каждым занятием проявляли все больший интерес, эмоционально включались в процесс, быстрее запоминали движения и тексты.

Повторная диагностика, проведенная после завершения коррекционной работы, показала значимую положительную динамику в экспериментальной группе (Рис. 2). По большинству методик (за исключением «Домик») результаты улучшились на 10–20% по сравнению с первоначальными. В контрольной группе, где занятия пальчиковыми играми не проводились, существенных изменений зафиксировано не было.

Рис.2 – Результаты исследования мелкой моторики у экспериментальной и контрольной группы, после проведенных пальчиковых игр, в %.

Полученные данные позволяют утверждать, что систематическое использование пальчиковых игр оказывает выраженное положительное влияние на развитие мелкой моторики у детей со стертой дизартрией, а через нее – и на речевую функцию в целом. Это подтверждается также исследованиями Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой, которые подчеркивают взаимосвязь моторного и речевого развития у детей с дизартрией [6].

Кроме того, в процессе занятий улучшалось эмоциональное состояние школьников, они становились более открытыми, контактными, повышалась их учебная мотивация. Это особенно важно для формирования хорошего отношения к школьному образованию.

Важно отметить, что результаты данного исследования не только подтверждают теоретические положения, но и имеют непосредственное практическое значение. В своей текущей работе учителем начальных классов я использую элементы пальчиковых игр и упражнений на развитие мелкой моторики при работе с детьми, имеющими речевые нарушения, в том числе с интеллектуальными нарушениями (ОВЗ). Это способствует не только коррекции речи, но и общей адаптации детей в учебной среде, снижению тревожности и повышению работоспособности.

Заключение

Стертая дизартрия у детей младшего школьного возраста представляет собой сложное нарушение, затрагивающее как произносительную сторону речи, так и моторную сферу. Пальчиковые игры являются доступным, эффективным и многофункциональным средством коррекции, так как они одновременно развивают мелкую моторику, стимулируют речь, активизируют познавательные процессы и создают положительный эмоциональный фон.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что регулярное включение пальчиковых игр в коррекционную работу способствует значительному улучшению моторных навыков у детей со стертой дизартрией, что в дальнейшем положительно сказывается на их речевом развитии и школьной адаптации.

Таким образом, пальчиковые игры могут рекомендоваться не только учителям-логопедам, но и воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальных классов, а также родителям как эффективное средство коррекции и профилактики речевых нарушений у детей.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ; Астрель, 2007. – 320 с.
2. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2009. – 416 с.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2021. – 272 с.
4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа с детьми со стертой дизартрией. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 256 с.
5. Шарикова Е. Пальчиковые игры. – М.: Стрекоза, 2012. – 64 с.
6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. – 352 с.
7. Киселева В.А. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями // Логопед в детском саду. – 2023. – №2. – С. 34–39.