Развитие речевой и познавательной сферы ребенка с ЗПР в рамках организации совместной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и учителя–дефектолога в ОО

Автор: Неволина Надежда Евгеньевна

Организация: МАОУ МЛ 148

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Кириллова Валерия Олеговна

Организация: МАОУ МЛ 148 г. Челябинска

Населенный пункт: г. Челябинск

Слайд 1

Развитие речевой и познавательной сферы ребенка с ЗПР в рамках организации совместной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и учителя – дефектолога в ОО.

Слайд 2

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний, в связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации.

Слайд 3

Коррекционная работа с такими детьми обычными методами и приёмами не всегда даёт эффективные результаты. Поиск наиболее эффективных методов и приёмов организации работы над развитием речевой и познавательной сферы ребенка с ЗПР привёл нас к сотрудничеству: логопеда и дефектолога.

Общие формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя-дефектолога:
1. Обсуждаем и планируем работу на год. Корректируем календарное
планирование с целью уточнения лексической подборки, отрабатываем тематическое планирование в пределах своей компетенции.
2. Составляем план, в который включены совместные комбинированные занятия 1-2 раза в месяц.
3. Проводим диагностику детей, которая помогает нам выявить и учесть
индивидуальные особенности каждого ребёнка при составлении
индивидуальных маршрутов развития на каждого из них.

4. Планируем консультации с педагогами и родителями для того, чтобы
все участники образовательного процесса были осведомлены и
объединили свои действия в организации образовательного,
коррекционного и воспитательного процессов.

Слайд 4

Формы нашего взаимодействия строятся на следующих принципах:
ï Принцип взаимодополнения предполагает взаимопроникновение,
сочетание, а не дублирование методов, задач и приёмов работы.
ï Принцип целостности и законченности предполагает использование
предоставляемого материала в полном объёме в соответствии с
требованиями коррекционного блока адаптированной основной
образовательной программы.
ï Принцип эффективности реализуется посредством распределения и
выполнения поставленных задач между двумя специалистами, когда
максимально и всесторонне достигается общая цель в соответствии
со спецификой деятельности специалистов.
ï Принцип «сотворчества» и разнообразия предполагает создание
творческой атмосферы с использованием развивающих заданий
игрового характера, когда дети непосредственно с удовольствием и с
интересом получают и усваивают предлагаемый материал.

Слайд 5

Сенсорное восприятие

Слайд 6

Развитие памяти

Слайд 7

Зрительное внимание

Слайд 8

Слуховое внимание

Слайды 9,10

Развитие мыслительных операций (анализ и синтез)

Слайд 11

Развитие мыслительных операций (сравнение)

Слайд 12

Развитие мыслительных операций (обобщение)

Слайд 13

Развитие мыслительных операций (классификация)

Слайд 14,15

Развитие воображения

Слайд 16,17

Развитие речи и фонематический слух

Слайд 18

Развитие речи и слоговая структура слова

Слайд 19

Развитие речи и лексико-грамматическая категория

Слайд 20

Формирование элементарных математических представлений

Такое сплоченное и взаимосвязанное сотрудничество дает наибольшие результаты в динамическом развитии обучающихся, позволяет специалистам обсуждать спорные вопросы в психическом развитии детей, приходить к общим выводам и мнению в решении этих вопросов, обеспечивать комплексное коррекционное воздействие на детей.

Практическая часть (Пример совместного занятия)

Слайд 21

Актуализация знаний по теме: «Весна, приметы весны» (не показываем).

Слайд 22

Фонограмма: «Пение птиц» (фонематические процессы).

Логопед (Л):

-Послушайте эти звуки, кто их воспроизводит?

- Птицы. Так будят нас птицы по утрам, своим пением они рассказывают о прекрасном утре, о зарождающемся дне. КАКОЕ время года? Они радуются тому, что наступила ВЕСНА…

Дефектолог (Д): Какие весенние месяцы вы знаете?

-Какой сейчас месяц?

-Какой он по счету?

-Какой месяц был перед ним?

-Какой будет следующим?

-Как одним словом назовем март, апрель, май?

Слайд 23

Д: и Л:

Самостоятельная работа.

Физ. минутка:

Л:

- Что-то мы засиделись, сделаем весеннюю зарядку.

Очнулись деревья от зимнего сна. (Дети поднимают руки вверх, покачиваются)

В апреле по лесу гуляет весна. (Дети кружатся на месте)

В овраге ручьи звонко звенят, (Дети хлопают в ладоши)

И птицы на родину с юга летят. (Разводят руки в сторону, бегут вправо, влево)

 

Полный текст статьи см. в приложении.