Использование авторских разработок в работе с детьми, имеющими статус ОВЗ

Автор: Флат Валентина Григорьевна

Организация: МБОУ СОШ № 7

Населенный пункт: г.Новосибирск

Дети с нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии у которых сохранен слух первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты влияющие на становление психики. Нарушения речи по разному но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной эмоционально волевой сферы личности и межличностных отношений. У всех детей с тяжёлыми нарушениями в речи отмечается нарушение восприятия в зависимости от того какой из анализаторов является ведущим различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия нарушения которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. Дети с нарушениями речи

Наблюдается несформированность фонематической системы языка общее недоразвитие речи, например, является основным препятствием во владении грамотным чтением и письмом необходимые условия для обучения грамоте это развитие зрительного восприятия которое у детей с нарушениями речи отстает от нормы и характеризуется рядом особенностей для них типичные нарушения буквенного гнозиса проявляется в трудностях узнавания сходных графических букв изображенных пунктирно в условиях наложения или зашумления. Дети с нарушениями речи

Отставание в развитии зрительного восприятия, зрительных предметных образов у детей с нарушениями речи, часто сочетаются с нарушением пространственных представлений, особенно стойко пространственные нарушения проявляются в рисовании человека изображения отличаются бедностью примитивностью у некоторых детей с нарушениями в речи наблюдается нарушение временных представлений. Нарушением их вербализации, а также несовершенство субъективного ощущения времени, что оказывает отрицательное влияние на развитие устной речи. Нарушается употребление предлогов и наречий выражающих временные отношения глаголов настоящего прошедшего и будущего времени.

Существенным сопутствующим признакам при тяжёлых нарушениях речи, является нарушением памяти. Дети с нарушениями речи

В целом, по сравнению с нормально говорящими у детей с нарушениями речи, снижен объем всех видов памяти. Слуховой, зрительной и тактильно кинестетической. Нарушение структуры деятельности неточное и фрагментарное восприятие инструкций связано не только со снижением мнестической деятельности, но и особенности внимания. Внимание детей с нарушениями речи характеризуются рядом особенностей, это неустойчивость, трудность переключения, также, низкий уровень произвольного внимания. Нарушения речи, также, вливают на формирование высших уровней познавательной деятельности, обуславливая специфические особенности мышления. В следствии двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно действенное и наглядное образное мышление. Дети с нарушениями речи

Задержано формирование словесно-логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированность многих обобщающих понятий, трудности классификации предметов по существенным признакам. Воображение являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и к другим людям тесно связано с речью. Образы создаваемые детьми с нарушениями речи на бумаге, отличаются меньшим количеством деталей, недостаточной четкостью, редким использованием оттенков цветов, однообразием раскрашивания рисунков. При изучении особенностей вербального творческого воображения, обнаружено, что оно значительно беднее у детей с нарушениями речи по сравнению с нормального говорящими. Дети с нарушениями речи

Отмечаются: слабая гибкость, недостаточная пластичность процессов мышления и воображения эмоциональная бедность содержания продуктов творчества. Тяжелое нарушение речи отрицательно сказывается на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально речевой сферы. Большинство детей характеризуются малой инициативностью в зависимости от окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции характерологические и патохарактерологические реакции вносят характер протеста, отказа, неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников и замыкаются в себе. Непременной составляющей процесса социальной адаптации личности является социально ролевое поведение определяющие совокупность психических свойств и форм поведения. Дети с нарушениями речи

Расстройство в эмоционально-волевой личностной сферах детей с нарушениями речи ухудшает их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве знаний.

В заключение следует отметить, что хотя коррекция речи детей с нарушениями речи является длительным и сложным процессом, тем не менее, в результате логопедических занятий у детей постепенно развивается чутье языка, происходит овладевание речевыми средствами на основе которых происходит переход к самостоятельному развитию и обогащению речью в процессе свободно общения.    

Полный текст статьи см. в приложении.