Игровые технологии в коррекции речи слабослышащих школьников: пример конспекта занятия

Автор: Чернова Светлана Александровна

Организация: МБОУ «СОШ № 31» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская республика

Аннотация. Статья посвящена практическому применению игровых технологий в коррекционной работе со слабослышащими школьниками. Приведен конспект занятия, демонстрирующий эффективность игровых методов в развитии и коррекции речевой деятельности. Данный материал показывает, что игровая форма обучения повышает мотивацию, активизирует речь и улучшает усвоение материала детьми с нарушением слуха.

Ключевые слова. Слабослышащие обучающиеся, игровая технология, адаптация.

Обучение слабослышащих младших школьников требует от учителя – логопеда не только речевой коррекции, но и всесторонней стимуляции. Для этого нужно активно использовать все доступные действия: показывать, давать трогать, двигаться и так далее, чтобы информация усваивалась лучше и интереснее. Игровые технологии – один из самых эффективных инструментов [1]. Они снижают тревожность, мотивируют к общению и помогают закреплять и стимулировать речевые навыки в естественной, непринуждённой обстановке, закрепляют звуки в словах, развивают слухо – зрительное восприятие, снижают страх ошибки, включают мультисенсорные каналы (зрение, осязание, движение помогают компенсировать слуховой дефицит). Необходимо помнить правила эффективного использования игровых элементов: наглядность, поэтапность, повторение в новом контексте, позитивное подкрепление, участие педагога (родителя, законного представителя). Далее представлены простые и эффективные форматы игр, которые легко адаптировать под уровень ребёнка [3].

1. Игры на постановку и автоматизацию звуков (отработка конкретного звука в слогах, словах, фразах через сюжет и действие): «Зоопарк»: каждое животное говорит звук [с]; «Ветер и шарик»: дуем на бумажный (ватный) шарик, произнося [ш-ш-ш]; «Поезд»: колёса стучат – [ч-ч-ч], паровоз гудит – [у-у-у]. Как адаптировать? Для обучающихся с остаточным слухом добавляем фоновые звуки (шёпот, шипение); для глухих детей – акцент на зрительное восприятие (губы, зеркало) и тактильные опоры (дуть на ладонь, чувствовать струю воздуха).

2. Игры на расширение словаря и фраз (введение новых слов и простых фраз через сюжетно – ролевые игры): «Магазин», «Готовим суп», «Одеваемся на прогулку». Для адаптации игры можно использовать реальные предметы и муляжи, добавляем жесты (указательный палец, кивок), вводим карточки – подсказки с фразами.

3. Игры на развитие связной речи (обучение пересказу, составлению рассказав, диалогу через картинки, фигурки, инсценировки): «Сказочный пересказ»: выкладываем картинки по сюжету («Колобок» и так далее), ребёнок рассказывает по порядку. «Что сначала, что потом?»: рассказывает события сказки в правильной последовательности. «Придумай конец»: педагог начинает рассказывать историю, а ребёнок завершает. Адаптировать можно так: для младших классов – 3-4 картинки, 3-4 предложения; для старших – 5-6 картинок, 5-6 предложений; при тяжёлой потере слуха – используем дактилологию или письменные таблички [2].

4. Игры на слухо – зрительное восприятие (тренировка умения «считывать» речь по губам, жестам, контексту): «Угадай слово», «Что сказал зверёк?», «Повторяй за мной». Адаптацию начинаем с хорошо знакомых слов, увеличиваем сложность постепенно (от одного слова к фразе).

5. Игры на развитие мелкой моторики и графомоторных навыков (когда мы говорим и одновременно двигаем пальцами, это помогает мозгу лучше создавать и укреплять связи, благодаря чему ребёнку легче запоминать слова): «Пальчиковый театр», «Рисуем словами», «Собери букву» (из палочек, пуговиц, камешков Марблс). Как адаптировать? Для детей с моторными трудностями используем крупные детали, для мотивации вводим соревновательный элемент.

Вот один из вариантов конспекта занятия на развитие связной речи. Все игры адаптированы для слабослышащих обучающихся 1-3 классов (7-9 лет), продолжительность 35 минут.

Тема: Игра «Сказочный пересказ».

Цель: учить пересказывать короткий текст; закреплять грамматические конструкции (существительные + прилагательные, глаголы); развивать внимание и память.

Задачи: сформировать навык последовательного пересказа по картинкам; активизировать употребление существительных с прилагательными и глаголов; тренировать слухо-зрительное восприятие текста; развивать логическое мышление (установление причинно-следственных связей); поддерживать мотивацию через сюжетную игру.

Материалы и оборудование: серия из 4-5 картинок по простой сказке. Например, «Колобок»: дед и баба пекут колобок, колобок катится по дороге, встреча с зайцем и с другими животными по сюжету, встреча с лисой, финал; фигурки персонажей для инсценировки (из картона, дерева или игрушки); план пересказа (карточка с ключевыми словами: «испекли», «покатился», «встретил», «съела»); маркерная доска или флипчарт для схематичной записи последовательности; смайлики (фишки) для поощрения.

Ход занятия

1. Вводная часть (5 минут)

Приветствие. Логопед проверяет слуховые аппараты (имплант), создаёт доброжелательный настрой.

Мотивация: «Сегодня мы превратимся в сказочников! Будем рассказывать сказку по картинкам и игрушкам».

Актуализация знаний: рассматривание обложки книги (изображение сказки). Вопросы: «Как называется сказка?», «Кто главные герои?», «Что случилось вначале?» (стимулируем 1-2 словные ответы).

2. Основная часть (25 минут)

Этап 1. Чтение сказки с опорой на картинки (7 минут): логопед последовательно выкладывает картинки, читает текст сказки (короткий вариант, 5-7 предложений); после каждой картинки задаёт вопросы: «Кто это?» (показ персонажа), «Что он делает?» (акцент на глаголах: «печёт», «катится», «говорит»), «Кто он?» (акцент на прилагательных: «круглый», «хитрый», «добрый»); ребёнок говорит ключевые слова (фразы), глядя на губы логопеда и слушая (при наличии остаточного слуха).

Этап 2. Инсценировка фрагмента (8 минут)

Логопед раздаёт ребёнку фигурки персонажей (например, колобка и лисы). Совместно разыгрывают эпизод встречи с лисой: логопед (за лису): «Колобок, колобок, я тебя съем!»; ребёнок (за колобок): «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл …». Используем жесты: «катится» (круговое движение рукой), «говорит» (рука у рта). Повторяем 2-3 эпизода, меняя роли.

Этап 3. Пересказ по картинкам (10 минут)

Картинки выкладываются в ряд. Логопед указывает на первую: «С чего началась сказка?». Ребёнок с опорой на изображение и ключевые слова (на карточках) составляет предложения. Логопед помогает наводящими вопросами. Для детей с тяжёлой потерей слуха используем дактилологию или таблички с ключевыми словами.

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: «Какая часть сказки тебе больше понравилась больше всего? Почему?», «Какого героя ты бы хотел сыграть ещё раз?», «Какое слово ты сегодня научился говорить лучше?»

Поощрение: ребёнок выбирает смайлик (фишку) за старание.

Домашнее задание (по желанию): рассказать сказку родителям, используя картинки; нарисовать любимый эпизод и подписать 1-2 предложения.

Критерии успеха: ребёнок воспроизводит последовательность событий (3-4 этапа из 5); употребляет 3-5 глаголов и 2-3 прилагательных в пересказе; поддерживает зрительный контакт и использует жесты (мимику); проявляет интерес к инсценировке.

Применяемые игры можно и нужно модифицировать в зависимости от того какой «дефицит» имеется у обучающегося. Для детей с дизартрией добавить артикуляционную гимнастику перед пересказом («разогреем язычок»). Для гиперактивных детей ввести «режим тишины» перед инсценировкой (глубокий вдох-выдох). Для застенчивых детей начать с пересказа за ширмой (голос «от имени» игрушки). Для группы – распределить роли между детьми, устроить «театр картинок».

Итак, игровые технологии – не развлечение, а методический инструмент, который делает коррекцию речи естественной, вовлекает ребёнка в коммуникацию, помогает преодолеть барьер неуверенности. Внедрение игр в занятия позволяет речи ребёнка стать богаче, а общение – радостнее.

ЛИТЕРАТУРА

1. Головчиц, Л.А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха и зрения: сборник игр для педагогов и родителей: практич. пособие / Л.А. Головчиц – М., 2003. – 160 с.
2. Дети с кохлеарными имплантами / под ред. О. И. Кукушкиной, Е. Л. Гончаровой. — Москва: МГППУ, 2017. — 216 с.
3. Мамина, Э. Р. Использование игровой деятельности при обучении слабослышащих детей: учебно‑методический материал / Э. Р. Мамина. — Санкт‑Петербург: ГБОУ школа‑интернат № 20 Петроградского района, 2018. — 40 с.