Метод мотивационных стимулов как инструмент эффективного обучения детей с расстройством аутистического спектра

Автор: Говорухина Наталья Юрьевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШ № 72 г.Челябинска»

Населенный пункт: г.Челябинск

Идея, которую я реализую при обучении: превратить мотивацию ребёнка с РАС из случайного подкрепления в системный, диагностируемый и управляемый инструмент формирования новых навыков.

Эту идею я реализую в условиях коррекционной школы, в 1 подготовительном классе, где обучаются дети с расстройством аутистического спектра по варианту обучения 8.3. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения, специальные условия и индивидуально ориентированную коррекционную работу. Именно поэтому вопрос мотивации здесь становится не дополнительным, а базовым условием эффективности обучения.

Сегодня всё больше детей имеют расстройство аутистического спектра. В своей практике я опираюсь на АВА-терапию (прикладной анализ поведения), которая позволяет объективно изучить поведение ребёнка, определить его причины и выстроить обоснованную коррекционную работу. Центральное место в этой работе занимает метод мотивационных стимулов.

Суть метода проста: ребёнок выполняет действие, если последствия ему нравятся, и не повторяет его, если последствия неприятны. Поэтому моя задача — не просто «награждать» ребёнка, а точно определить, что является для него реальным усилителем, и на этой основе проектировать обучение.

Для выявления предпочтений я собираю информацию о ребёнке, провожу анкетирование родителей, использую опросники «Выбор поощрения для ребёнка», «Определение функции поведения», «Мотивационная шкала», наблюдаю за ребёнком в классе и школе: какие игрушки он выбирает, любит ли внимание, физический контакт, какие лакомства предпочитает. Практика показывает, что совпадение родительских представлений о предпочтениях ребёнка с его реальными предпочтениями невелико — около 15%. Поэтому объективная диагностика мотивации необходима.

Я использую несколько видов тестирования мотивационных стимулов.

Метод «Одиночного стимула»: ребёнку предъявляется одна игрушка или одно лакомство, и наблюдается его реакция. Если ребёнок съедает лакомство или играет с игрушкой, ставится «+», фиксируется время игры. Чем больше плюсов, тем сильнее стимул.

Метод «Попарной оценки предпочтений»: ребёнку одновременно предлагаются два стимула, и он выбирает один. Пищевые и непищевые стимулы тестируются отдельно.

Метод «Множественного выбора»: собирается комплект из семи стимулов. Фиксируется, какой предмет ребёнок выбирает первым, вторым, третьим, как долго с ним играет. После тестирования выстраивается иерархия мотивационных стимулов. Первые три, как правило, становятся самыми сильными усилителями.

Все стимулы я делю на группы: первичные (еда, вода, возможность двигаться), вторичные (похвала, внимание, прикосновение, игра, игрушки), обобщённые (жетоны, знаки отличия, награды). Мотивирующие стимулы всегда должны быть под рукой, чтобы моментально поощрять нужное поведение. При этом пищевые награды используются дозированно, чтобы избежать пресыщения. Постепенно методика поощрений должна идти от материальных объектов к социальному одобрению, а затем — к самооценке и самостоятельному принятию решений.

Таким образом, моя педагогическая идея состоит в том, чтобы обучать ребёнка с РАС не через принуждение, а через индивидуально выстроенную мотивацию. В условиях 1 подготовительного класса (вариант 8.3) это особенно важно, так как многие дети только начинают адаптироваться к школьному обучению, и без точной опоры на их интересы формирование учебного поведения, коммуникации и навыков самообслуживания резко замедляется. Такой подход делает обучение осмысленным для ребёнка и технологичным для педагога. В результате дети быстрее осваивают коммуникацию, самостоятельность, игру и социально приемлемое поведение, что помогает им адаптироваться в большом мире.

Список используемой литературы

1. Купер Дж. О., Херон Т. Э., Хьюард У. Л. Прикладной анализ поведения. — Москва: Практика, 2016. — 864 с.
2. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. — 208 с.
3. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети: введение в прикладной анализ поведения (АВА). — Москва: Бахрах-М, 2014. — 208 с.
4. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. — Москва: ЦПМССДиП, 2010. — 88 с.
5. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. — Москва: Теревинф, 2016. — 288 с.
6. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжёлых и осложнённых формах. — Москва: Владос, 2007. — 176 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. — Москва: Просвещение, 2015. — 404 с.