Использование рельефно-графических пособий на уроках в начальной школе

Автор: Чижикова Елена Владимировна

Организация: ОГБОУ школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения

Населенный пункт: город Томск

Введение

В обычном начальном классе «наглядное обучение» почти тождественно «зрительной наглядности» — картинки, плакаты, модели, мультимедийные презентации. Однако для незрячего ребёнка этот канал закрыт. Как показывают исследования, нормально развивающийся ребёнок получает около 90 % информации через зрение, тогда как незрячий ребёнок нуждается в специальных способах познания мира. Именно в этом контексте рельефно-графические пособия становятся базовым инструментом обучения в школе для детей с нарушениями зрения.

Рельефно-графические пособия — это особая категория учебных материалов, в которых информация представлена в виде выпуклых линий, контуров или рельефных изображений, позволяющих незрячему ребёнку «прочитывать» изображения, схемы, карты и чертежи с помощью пальцев. Они служат не только передаче знаний, но и выполняют компенсаторную функцию — развивают осязательное восприятие и пространственное мышление. В начальной школе, когда незрячий ребёнок только начинает системно осваивать учебные предметы, способы использования рельефно-графических пособий напрямую влияют на качество дальнейшего обучения.

В статье на основе практического опыта рассматриваются функции рельефно-графических пособий в начальной школе, принципы их отбора и стратегические приёмы применения на уроке.

Функции рельефно-графических пособий

1. Компенсация зрительного опыта и формирование правильных представлений

Основная функция рельефно-графических пособий — компенсаторная. Незрячий ребёнок лишён зрительного опыта, и его представления о многих предметах и явлениях фрагментарны, разрозненны. Ребёнок, никогда не «видевший» дерево, по одному лишь словесному описанию с трудом формирует конкретный образ — ствол, крону, пространственное соотношение ветвей. Рельефно-графическое пособие через осязательный канал передаёт ощутимую информацию о контурах и структуре объекта, помогая ребёнку выстроить представление, соответствующее реальному предмету.

Важно отметить, что такая компенсация не является простым «переводом». Как указывают исследователи, рельефные изображения способны передавать «пространственные, количественные, качественные и смысловые отношения». Это означает, что пособие — не просто «копия формы предмета», а осязаемое представление отношений между объектами.

2. Развитие осязательного восприятия и пространственного мышления

Сам процесс использования рельефно-графических пособий является тренировкой. Незрячему ребёнку необходимо научиться прослеживать пальцем выпуклые линии, определять их направление и замкнутость, объединять локальные ощущения в целостный образ. Этот процесс системно развивает осязательную различительную способность, пространственную ориентировку и образное мышление.

В начальной школе такая тренировка имеет ключевое значение. Исследования показывают, что использование рельефно-графических пособий должно идти параллельно с формированием осязательной различительной способности — ребёнок должен научиться «читать» рельефное изображение, а это само по себе требует специального обучения.

3.  Обеспечение доступности предметных знаний

В разных учебных предметах рельефно-графические пособия выполняют разные функции. На уроках математики выпуклые геометрические фигуры помогают понять форму и пространственные отношения. На уроках природоведения рельефные схемы передают строение растения или форму животного. На уроках географии рельефная карта передаёт пространственное расположение и особенности рельефа. На уроках литературного чтения выпуклые иллюстрации сопровождают текст, помогая понять сюжетную ситуацию.

Такое межпредметное применение делает рельефно-графические пособия сквозным, базовым средством обучения в начальной школе для детей с нарушениями зрения.

Основные типы и требования к изготовлению

1.  Основные типы

По способу предъявления рельефно-графические пособия делятся на несколько базовых типов.

Контурные изображения передают только внешние контурные линии предмета, позволяя ребёнку опознать форму через прослеживание контура. Это наиболее простой тип, применимый для предметов с достаточно чёткой, узнаваемой формой.

Контурно-аппликационные изображения не только показывают контур, но и заполняют внутреннее пространство выпуклой поверхностью, позволяя ребёнку ощутить «площадь» и «границы» объекта. Этот тип ближе к реальному осязательному опыту.

Барельефные изображения представляют объёмную форму предмета в скульптурной манере, передавая более богатую информацию о его строении.

Кроме того, выделяются схемы (например, карты, электрические схемы) и графики (математические таблицы, вычислительные схемы), которые представляют информацию в упрощённой, знаковой форме.

2.  Ключевые требования к изготовлению и отбору

При изготовлении и отборе рельефно-графических пособий необходимо соблюдать ряд принципов.

Размер должен соответствовать возможностям осязательного восприятия. Рельефное изображение не должно выходить за пределы ладони. Исследования показывают, что оптимальный размер не должен превышать величину, которую ребёнок может «одновременно охватить» рукой. Слишком крупное изображение вынуждает к многократному, фрагментарному восприятию, что затрудняет формирование целостного образа.

Толщина линий должна быть сопоставима с диаметром брайлевской точки или немного больше. Это обеспечивает единство осязательного восприятия и позволяет ученику использовать те же осязательные навыки, которые сформированы при чтении брайля.

Содержание изображения должно быть лаконичным, без избыточности. Рельефное изображение — не копия фотографии, а вычленение информации. Избыток деталей создаёт «информационный шум» и мешает опознанию ключевых признаков.

Фон должен быть «разгружен». Лишние линии и декоративные элементы следует убирать, чтобы целевая информация выступала в осязании отчётливо.

Возможно использование цвета для остаточного зрения. Для детей с остаточным зрением добавление контрастных цветов (чёрно-жёлтое, сине-жёлтое, чёрно-белое сочетание) к рельефной основе позволяет одновременно задействовать зрительный и осязательный каналы, повышая эффективность восприятия.

Стратегические приёмы использования на уроке

1.  Сочетание словесного описания и осязательного обследования

Использование рельефно-графических пособий не может быть изолированным. Педагог должен сопровождать осязательное обследование словесным описанием, направляя внимание ребёнка на ключевые признаки: «Потрогай эту линию — она прямая или изогнутая?», «Здесь есть выпуклая точка — что она обозначает?» Слово выполняет функцию «направления осязательного внимания», помогая ребёнку извлекать из осязательной информации осмысленное содержание.

2.  От предмета к изображению и обратно

Рельефное изображение — упрощённое представление реального предмета. Обучение должно следовать циклическому пути «предмет — изображение — предмет»: сначала ребёнок обследует реальный объект (или модель), формируя первичный осязательный опыт; затем вводится рельефное изображение, и ребёнок осваивает соответствие между изображением и предметом; наконец, происходит возвращение к предмету для проверки и закрепления понимания. Такой путь помогает сформировать ключевое представление: «изображение — это знак реального предмета».

3.  Постепенность, без перегрузки

Чтение рельефных изображений — навык, требующий обучения. На начальном этапе следует использовать простейшие контурные изображения, постепенно переходя к аппликационным, схематическим и комбинированным. Каждый новый тип изображения требует специального «обучения чтению», а не предполагает автоматического понимания. Как отмечают исследователи, незрячий ребёнок должен «научиться читать рельефные изображения» — это такая же системная задача, как обучение чтению брайля.

4.  Двуручная координация и стратегия локализации

При «чтении» рельефного изображения незрячий ребёнок должен использовать согласованную работу обеих рук. Одна рука выполняет функцию «локализующей», фиксируясь в опорной точке, другая — функцию «обследующей», перемещаясь по изображению. Эта стратегия согласуется с принципом двуручной координации при чтении брайля и помогает выстроить систему пространственных ориентиров, не «теряясь» в изображении.

Заключение

Ценность рельефно-графических пособий в начальной школе для детей с нарушениями зрения далеко выходит за рамки «дать незрячему ребёнку картинку». Они обеспечивают смену способа познания: от зрительной наглядности к осязательной, от целостного обзора к последовательному восприятию, от «увидеть» изображение к «осязать» смысл. Этот переход требует от педагога продуманного проектирования и постоянного сопровождения.

На практике эффективность рельефно-графических пособий зависит от согласованной работы трёх уровней: качества самого пособия (соответствие закономерностям осязательного восприятия), стратегии педагога (соединение слова, предмета и изображения) и системного формирования у ученика навыка осязательного «чтения» изображений. Только при взаимодействии этих трёх уровней рельефно-графические пособия смогут в полной мере реализовать свою компенсаторную функцию и помочь незрячему ребёнку в начальной школе выстроить правильные представления и познавательную основу для дальнейшего обучения.

Литература

1. Рельефно-графические пособия как средство компенсации нарушений зрения // КиберЛенинка.
2. Для тех, кто любит рисовать, лепить, вырезать: Рельефно-графическое пособие. — М.: Логосвос, 2007.
3. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика». 4 (доп) класс // Инфоурок. 2023.
4. Выдача литературы специальных форматов // Челябинская областная специальная библиотека для слабовидящих и слепых.
5. Методика работы с рельефно-графическими пособиями // Инфоурок. 2023.
6. Зимихина Н.Н. Методика работы с рельефно-графическими пособиями // Мультиурок. 2023.
7. Рельефно-графические пособия для слепых // Инфоурок.
8. Зоричев Д.И. Особенности обучения географии в школах слепых детей.
9. Тифлографика: виды, назначение, понятие // Тифлоцентр «Вертикаль».
10. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. — М.: ВОС, 1982.
11. Тифлографика. Методы и приёмы обучения тифлографике слепых обучающихся // Инфоурок. 2024.
12. Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения // Дефектология. 2005. № 6. С. 33–40.