1. Введение
2. Основные особенности реализации АООП
3. Оценивание учебных результатов
4. Заключение

 

1.Введение

 

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья требует особого подхода, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка. Одной из категорий таких обучающихся являются дети с нарушениями интеллекта.

Эффективная организация образовательного процесса для данной категории детей базируется на 3-х основополагающих документах, таких как:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАООП УО).

На основе ФАООП разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы (вариант 1) и (вариант 2). При создании рабочих программ по предметам учебного плана, можно воспользоваться проектами программ, размещенными на сайте Института коррекционной педагогики.

АООП строится с учётом особенностей развития обучающихся с нарушениями интеллекта. Главная цель — обеспечить социальную адаптацию, коррекцию нарушений развития и формирование жизненных компетенций.

При реализации АООП перед педагогами стоят следующие задачи:

- Сформировать у обучающихся жизненные компетенции — умение ориентироваться в быту, взаимодействовать с окружающими, выполнять простейшие трудовые и учебные задачи.

- Помочь овладеть учебной деятельностью — развитие базовых навыков чтения, письма, счёта, формирование мотивации к обучению.

- Развить общую культуру — приобщение к духовно-нравственным и социокультурным ценностям, формирование основ здорового образа жизни и правил поведения в обществе.

В ходе образовательной подготовки в 1-4 классах осуществляется всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка, выявление возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Обучающимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности.

В 5-9 классах дети получают образовательную подготовку, имеющую уже более практическую направленность, соответствующую их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.

Отличие учебного плана АООП (вар.1, вар.2) от учебного плана общеобразовательной школы в наличии коррекционно-развивающей области, которая включает занятия по развитию речи, моторики, социально-бытовой ориентировки, коммуникации. В нашей школе в 1-4 классах работа в коррекционной области направлена на общее речевое развитие обучающихся, коррекцию нарушений моторики и эмоционально-волевой сферы поведения. В 5-9 классах на определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений, ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности, на создание основы для безболезненной интеграции в современное общество.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется школой самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся и на основании рекомендаций ПМПК.

Также реализуются курсы внеурочной деятельности, которые адаптированы к психофизиологическим возможностям детей и направлены на их всестороннее развитие. Занятия по внеурочной деятельности также способствуют формированию социальных навыков. Большую роль в этом играют совместные праздники, экскурсии, участие в различных конкурсах. Например, дети вместе с педагогами занимаются подготовкой общешкольных мероприятий, распределяют роли, учат стихи и танцы, репетируют. Это помогает им учиться работать в коллективе, договариваться, проявлять инициативу.

 

2.Основные особенности реализации АООП

 

К особенностям реализации АООП относится индивидуализация обучения.

Каждый ребёнок с нарушением интеллекта имеет свой темп и уровень усвоения материала. В практике коррекционной школы это реализуется через удовлетворение индивидуальных потребностей с учетом индивидуальных способностей. К примеру, для одного ученика акцент делается на развитии речи, для другого — на формировании бытовых навыков. Всегда используется в работе педагога дифференцированный подход, так как в каждом классе находятся дети с различным уровнем развития, и чтобы та или иная тема была максимально усвоена с каждым учеником необходимо строить свою работу с учетом их способностей. Вариантов развития событий даже в рамках одного класса может быть множество и только после детального изучения индивидуальных особенностей можно реализовывать программный материал.

Немаловажным в реализации АООП является практическая направленность.

Большое внимание уделяется формированию жизненных компетенций. В начальных классах дети осваивают навыки самообслуживания, правила поведения в детском коллективе, учатся придерживаться режима дня, учатся учиться, с 5-го класса вводится практикоориентированный предмет как «Основы социальной жизни» и предмет «Труд (технология)» предусматривает несколько профилей. В зависимости от материально технической базы профили по предмету «Труд (технология)» школа определяет самостоятельно. На этих уроках, ребята знакомятся с особенностями данных профессий и уже на практике реализуют полученные знания. Это те предметы, которые тесно связаны с другими предметными областями и где ученики могут убедиться, что знания, приобретаемые в школе действительно нужны для реализации себя в профессии, в обществе, да и в быту тоже без них не обойтись.

Эффективность реализации АООП зависит от выбора методов и приемов работы с учениками.

Среди наиболее распространенных подходов выделяются:

- Игровые технологии, стимулирующие познавательную активность и мотивацию к обучению.

- Наглядные пособия и мультимедийные средства, облегчающие восприятие сложного материала.

- Практикоориентированное обучение, позволяющее закрепить полученные знания на практике.

Еще одним из аспектов реализации АООП является взаимодействие с семьёй.

С родителями проводятся индивидуальные консультации, как дома закреплять навыки самообслуживания или как правильно общаться с ребёнком, чтобы стимулировать его развитие и многое другое.

 

3.Оценивание учебных результатов

 

Немаловажным всегда остается вопрос оценивания учебных результатов. Обучающиеся с нарушениями интеллекта получают нецензовое образование, которое по своему содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Нецензовое образование делает акцент на области развития жизненных компетенций. При таком образовании ребенок при выпуске из школы получает свидетельство об обучении.

Даже с учетом этого все равно требования к оценке приобретенных навыков у обучающихся с нарушениями интеллекта остается. Учреждение самостоятельно разрабатывает критерии оценки результатов АООП, формы, порядок и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом и содержанием учебных курсов и предметов, это отражается в «Положении о формах текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации» которое регулирует правила проведения промежуточной аттестации, применение единых требований к оценке обучающихся с нарушениями интеллекта.

Результативность образования складывается из сложного комплекса показателей, описывающих личностные и предметные достижения ребенка. Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с нарушениями интеллекта на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП. В структуре планируемых результатов ведущее место занимают личностные результаты, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций. Предметные результаты не являются основным критерием при переводе ребенка в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. ФАООП УО (вар.1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Учителем коррекционной школы самостоятельно разрабатываются контрольно-измерительные материалы (КИМ), позволяющие дифференцировать обучающихся в соответствии с их возможностями и адаптировать содержание программы, исходя из полученных результатов.

В случае если ребенок не достигает минимального уровня знаний по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендациям ПМПК и с согласия родителей образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по АООП (вар.2) или индивидуальному плану.

С 2024-2025 учебного года стала обязательной итоговая аттестация после 9 класса. Итоговая аттестация проводится в соответствии с Методическими рекомендациями разработанными Институтом коррекционной педагогики в виде двух испытаний. Это комплексная контрольная работа по предметам «Русский язык», «Чтение (литературное чтение), «Математика» и «Основы социальной жизни». Второе испытание – это экзамен по профилю предмета «Труд (технология)», где обучающиеся должны сдать теоретическое задание и выполнить практическое. Все результаты фиксируются в протоколах.

Более подробно остановлюсь на организации проведения итоговой аттестации.

Для организации проведения итоговой аттестации и допуске выпускников к ней, проводиться заседание педагогического совета и по итогам педсовета издается приказ о сроках проведения аттестации и условиях выставления итоговых оценок, которые будут отражены в свидетельстве об обучении.

Итоговая аттестация по учебным предметам и по профильному труду проводится в рамках учебного плана, в часы, отведенные на проведение годовых контрольных работ. Организация ИА осуществляется в течение трех дней: в первый день проводится ИА по предметам «Русский язык», «Чтение (Литературное чтение)»; на процедуру отводится 1,5 часа (90 минут); во второй день — по «Математике», «Основам социальной жизни»; также отводится 1,5 часа (90 минут); в третий день — по учебному предмету «Труд (технология)»; на выполнение теста отводится 40 минут, на выполнение практического задания — 2 часа (120 минут); между выполнением теста и практическим заданием допускается перерыв не менее 15–20 минут. Вариант выполнения теоретической и практической части определяет состав учителей, принимающих участие в проведении итоговой аттестации с учетом возможностей каждого обучающегося. Перерыв между проведением отдельных аттестационных испытаний должен быть не менее 2 календарных дней. Варианты теоретических испытаний по предметам «Русский язык», «Чтение (литературное чтение), «Математика» и «Основы социальной жизни» состоят из определенного количества заданий, и в каждом задании несколько вопросов. Выполнение каждого задания оценивается от 1 до 4 баллов,

где 1 балл — не выполнил задание

2 балла — выполнил с большим количеством ошибок

3 балла — выполнил с незначительным количеством ошибок

4 балла — выполнил правильно и самостоятельно.

Также теоретическая часть по профильному труду состоит из заданий, в каждом из которых 4 вопроса. Критерии оценки выполнения каждого задания теста: 1 балл — обучающийся ответил на 1 вопрос или выполнил задание неверно;

2 балла — ответил на 2 вопроса;

3 балла — ответил на 3 вопроса;

4 балла — ответил на все вопросы верно.

Результаты ИА оцениваются в форме «зачет» или «незачет»:

«ЗАЧЕТ» обучающийся получает, если его итоговая оценка (I) составляет от 25 % и выше;

«НЕЗАЧЕТ» обучающийся получает, если его итоговая оценка (I) составляет менее 25 %.

Баллы, полученные обучающимися за выполненные задания, суммируются и по шкале пересчета переводятся в привычную для нас отметку.

При успешной сдаче данных испытаний, обучающийся получает свидетельство об обучении.

Оценивание уровня развития обучающихся по АООП (вариант 2) описано в Методическом пособии «Организация образования по специальным индивидуальным программам развития (СИПР)», разработанном Институтом коррекционной педагогики, в котором рассматриваются особенности разработки и реализации СИПР, приведен пример анализа результатов психолого-педагогического обследования, средства мониторинга и оценки динамики обучения, методика проведения оценки базовых учебных действий (БУД) и другое. При разработке СИПР можно воспользоваться конструктором, методическими и другими материалами на сайте «Учебно-методический комплекс».

Оценка освоения СИПР происходит в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающегося. Для организации аттестации применяется метод экспертной оценки (на междисциплинарной основе). Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. В экспертную группу входят все педагоги, работающие с данным ребенком или группой детей, педагог-психолог и учитель-логопед.

Текущая аттестация проводится в форме мониторинга в конце каждого

полугодия. В ходе текущей аттестации оценивается уровень самостоятельности обучающихся при выполнении ими осваиваемых действий, внесенных в СИПР.

Оценка результатов обучения осуществляется по критериям где 7 баллов - «выполняет действие самостоятельно» (6 баллов - «выполняет действие по образцу»; 5 баллов - «выполняет действие по алгоритму»; 4 балла - «выполняет действие по инструкции»; 3 балла - «выполняет действие по подражанию»; 2 балла - «выполняет действие с частичной физической помощью») а 1 балл - «выполняет действие со значительной физической помощью».

Использование баллов не подразумевает оценку качества освоения учебного материала (как при выставлении традиционной школьной отметки).

Оценивается уровень освоения обучающимся действий. Низкий балл не означает некачественный уровень образования, он сигнализирует о наличии серьезных функциональных ограничений у ребенка, обусловленных тяжёлыми нарушениями его психофизического развития. При проведении мониторинга соответствующие баллы вносятся в СИПР напротив запланированных ожидаемых результатов.

Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и отражает итоги учебного года. Основой служит анализ предметных и личностных результатов образования ребёнка. Члены экспертной группы представляют результаты анализа в характеристике, которая отражает: что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода по предметам и коррекционным курсам, включенным в его СИПР; что из полученных знаний и умений он применяет на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. Таким образом, составляется развернутая характеристика учебной деятельности, оценивается динамика развития его жизненных компетенций. К работе экспертной группы привлекаются родители (законные представители), которые предоставляют педагогам информацию о применении ребенком полученных знаний и умений в повседневной жизни.

Также для составления СИПР на следующий учебный год, в начале года и в конце года педагоги фиксируют результаты в диагностической карте оценки базовых учебных действий, где напротив каждого показателя ставится отметка: «+» (выполняет) или «-» (не выполняет), при необходимости дается комментарий относительно обозначенного показателя.

В связи с тяжестью и сложностью нарушений, медленным темпом приобретения новых навыков и умений этим обучающимся требуется значительная комплексная (медико-психолого-педагогическая) помощь, объём которой существенно превышает размеры педагогической поддержки, оказываемой другим категориям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

 

4.Заключение

 

Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушениями интеллекта — это сложный и многогранный процесс. Он требует от педагогов не только профессиональных знаний, но и творческого подхода, терпения и умения видеть в каждом ребёнке личность. Благодаря индивидуализации, практической направленности и тесному взаимодействию с семьёй удаётся достичь главной цели — подготовить детей к самостоятельной жизни и успешной социализации.