Развитие межличностных отношений: игры младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Кузьмина Ольга Ивановна

Организация: КГКОУ Школа 4

Населенный пункт: г. Амурск

Наверное, каждый учитель, работающий с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, задает себе вопрос, как решить различного рода трудности межличностных отношений в классе? Ведь на самом деле ученики с ОВЗ очень добрые, доверчивые и покладистые, только иногда бывают шумными и задиристыми и не могут ладить со своими сверстниками.

СЛАЙД 1 Актуальность и проблема

У обучающихся с ОВЗ наблюдаются характерные особенности: снижение потребности в контактах со сверстниками, наличие тревожности, агрессивных реакций во взаимоотношениях, низкий уровень самостоятельности и инициативы в разрешении конфликтных ситуаций. Развитие личности предполагает своевременное развитие межличностных отношений, так как в начальной школе закладывается фундамент, на котором основывается всё дальнейшее развитие личности.

СЛАЙД 2 Цель: выявить особенности межличностных отношений обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ.

СЛАЙД 3 Задачи: Изучить литературу по проблеме исследования. Исследовать и выявить особенности межличностных отношений младших школьников с ОВЗ и разработать игры.

СЛАЙД 4 Межличностные отношения — это одна из форм реализации социальной сущности индивида, с одной стороны, и психологическая база для сплочения самой группы - с другой. Гилёва А.Н.(это взаимосвязи между людьми, которые возникают в совместной деятельности и общении).

СЛАЙД 5 Для проверки поставленных задач, были использованы следующие методы: анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, социометрия, количественный и качественный анализ полученных результатов.

СЛАЙД 6 Результаты и обсуждения

В соответствии с целью было проведено исследование. На слайде представлена сводная таблица результатов по методике «Социометрия», для диагностики взаимных симпатий между членами группы. Осуществляемый каждым учащимся выбор показывает, кому из учеников он отдаёт предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью. Обучающимся зачитывается вопрос: «Кого Вы пригласите с собой, если Вам предложат перейти в другой класс?» Предлагаем учащимся указать 3 фамилии одноклассников.

На основании результатов составляется социометрическая матрица, где помещается список группы, в верхнюю строку – номера, под которыми значатся фамилии учащихся. В каждой строке напротив номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся баллы, исчисляемые из количества выборов. За первоочередной выбор учащийся класса получает 3 балла, за выбор во вторую очередь – 2 балла, за выбор в третью очередь - 1 балл. Такая система позволяет выявить качества предпочтений. Если учащиеся выбрали друг друга, то эти два выбора обводятся кружком.

Развивается и самоконтроль, ребенок уже способен сознательно подчинять свои импульсивные желания социальным требованиям, нормам и правилам жизни в коллективе.

Исследование показывает, что школьники, чьё положение в коллективе сверстников благополучно, положительно относятся к товарищам и хорошо учатся. Получившие малое количество выборов не удовлетворены своим положением, они ищут общения вне класса, в классе же конфликтны, агрессивны, и это тормозит их нравственное развитие.

СЛАЙД 7 Метаморфозы

Предлагаемая методика Метаморфозы позволила обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы. Методика проводится в форме устных ответов на вопросы. «Если бы тебе предложили превратиться в какое либо животное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое, животное ты предпочел бы превратиться?» «А в какое животное ты не превратился бы ни за что?». В таком же ключе ребенку задаются вопросы по категориям, - растения, посуда, одежда.

Из таблицы видно, что в основном у детей с ОВЗ преобладает защитный выбор, проявляющийся как наличие тревожности и страха агрессии со стороны окружающих (58,3 %). Часто ученики с ОВЗ выражают, то чего они боятся испытать, от чего ему хотелось бы избавиться, в том числе и свои страхи (пример, я не хочу быть зайчиком – он трусливый; сапогами - их топчут и они грязные). В результате чего у детей прослеживается тревожность, неуверенность, пассивность в отношениях с окружающими людьми. У 25 % учеников с ОВЗ отмечается демонстративный выбор (пример, не хочу быть обезьяной – она не красивая). В ответах данного типа объекты в основном выбираются по причине своей внешней непривлекательности. Самоутверждаемые выборы наблюдаются у 8,3% с ОВЗ (пример, не хочу быть цветком, его срывают.)

Вывод

Исследование, позволило установить динамику межличностных отношений младшего школьного возраста с ОВЗ, выявить иерархию личностного предпочтения общения с окружающими людьми.

СЛАЙД 8 Игры «Край далекий», «Воины».

В соответствии с выявленными особенностями межличностных отношений были разработаны и проведены игры.

Слайд 9 Этапы формирования межличностных отношений:

Первый этап: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, снижение агрессивности по отношению к ним. С этой целью проводятся игры, в которых дети говорят друг другу приятные слова. Игры: («Приятные слова», «Воины», «Два мяча»). Начинаем играть с 1 класса с 1 сентября совместно с воспитателем ГПД Тетерюковой Т.Н.

Второй этап: работа направлена на то, чтобы научить правильно воспринимать сверстников, их движения, действия, слова. Игры: («Созвездие», «Черепашки», «Край далекий»).

Третий этап: работа направлена на организацию совместной продуктивной деятельности, где им нужно договариваться с другими. Игры: («Роли героев сказок», «Рюкзачок в путешествие»).

Игра «Край далекий» Цель: формирование и развитие межличностного взаимодействия.

Учитель с учениками находят свой край на карте. И произносят строки из стихотворения П.Комарова «Край далекий - с лесами да сопками,

С поздней жалобой птиц, - это ты

Разбудил голосами высокими Сыновей золотые мечты».

Ученики по очереди произносят по одному слову из стихотворения. В конце каждого слова обучающиеся прыгают, на знак препинания: тире – топают ногой, запятая – протягивают вперед руку, точка - делают хлопок ладошками. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Игра « Воины» Цель: обучение учащихся регулированию своего состояния, снижение агрессии. Ученики выполняли поделки для солдат, затем встают на левую ногу и по команде учителя становятся ровно, как воины, не двигаются. Затем меняют ногу и стоят, не шевелясь, как настоящие воины. Считают медленно до десяти, на счет 10 выдыхают, трясут ногами и руками и расслабляются. Тело становится послушным и отдохнувшим.

СЛАЙД 10 Выводы:

Таким образом, в процессе проведения игр, решены трудности, среди которых тревожность, агрессивные реакции, снижение потребности в отношениях с окружающими. Ученики терпеливо воспринимают движения сверстников, слова, умеют согласовать свои действия и договариваться, учатся в игровых заданиях справляться с любыми жизненными ситуациями. Снизилась агрессивность, исключены депрессии в старшем возрасте.

СЛАЙД 11 Игры Разработанные игры представлены в Международном научном журнале «Молодой ученый» и доступны для ознакомления №14 (565), 2025.

СЛАЙД 12 Практическая значимость исследования наша работа может быть полезна специалистам–практикам при осуществлении диагностической и коррекционной работы с данной категорией учащихся.

СЛАЙД 13 Контакты: Каждый из заинтересованных может обратиться к нам, КГКОУ Школа 4 г. Амурска, e-mail: Кью-ар-код статьи с играми на слайде.