Работа дефектолога со слабовидящими старшими обучающимися с ОВЗ ТМНР

Автор: Сабликов Лев Васильевич

Организация: ГБОУ школа-интернат №1 имени К.К. Грота

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Я работаю дефектологом с обучающими разно возраста, в том числе и со старшими (10 - 12 класс) и ни для кого не секрет, что люди с ТМНР после того, как оканчивают школу рано или поздно оказываются в ПНИ. Жизнь в таком учреждении однообразна, но чтобы и там ощущать себя человеком и посещать кружки, необходимо уметь работать руками.

Ручная деятельность положительно влияет на психическое и физическое развитие обучающихся. Человек с ТМНР на занятиях у дефектолога активен, если его работа разделена на несколько этапов и ему понятна.

Виды наглядных пособий.

• Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются в соответствии с изучаемой темой занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.
• Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
• Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.
• Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.
• Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.
• Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.
• Рельефные наглядные пособия: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность, рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.

В обучении слабовидящих детей необходимо иметь в виду ряд специальных факторов, учитывающих состояние органов зрения школьников, уровень развития их чувствительности. При реализации наглядных методов обучения и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у учеников с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие факторы:

1. Состав и структуру нарушенных функций детей.

2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов.

3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.

4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений.

5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности учеников при изучении основ наук.

Рисование, лепка, аппликация – основные виды изобразительной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и восприятия детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции компенсации зрительной недостаточности.

В трудовой деятельности зрячих людей ведущую, контроли­рующую работу выполняет зрение. У них функции исполнения и контроля распределены между работающими руками и ви­дящими глазами. У слепого контролирующий аппарат находится в самих руках. Поскольку он менее совершенен, чем зрение, слепой вынужден периодически прерывать трудовой процесс, чтобы проверить сде­ланное, т. е. чередовать выполнение руками исполнительских и контролирующих функций. Более того, для усиления контроля за трудовым процессом он должен привлекать мышление.

Своеобразием аппарата, контролирующего трудовую дея­тельность у слепых, обусловлены психофизиологические особен­ности их трудового процесса, а следовательно, и особенности формирования трудовых навыков. Для выполнения трудовых операций нашими учащимися необходимо постоянное напряжение психических, моральных и физических сил. Поэтому для получения трудовых навыков слабовидящим и особенно слепым ученикам необходимо намного больше времени, чем нормотипичным ученикам.

Виды работ.

Расскажу о нескольких видах работ, которые использую на своих занятиях с обучающимися с ТМНР.

1. Работа с пряжей с петлями.

При работе с пряжей с петельками можно использовать крючок, а можно работать руками. Начинать надо с простых вещей - прихватки, закладки, пояса, наволочки, на данной фотографии салфетка на стол под горячие кастрюли.

2. Аппликация.

В данном виде работ обучающемуся предлагается проявить свои творческие способности и решить, какая часть работы будет выполнена с помощью раскрашивания (краски, восковые мелки, акварельные цветные карандаши), а куда будет наклеена ткань или фетр. Такие работы состоят из нескольких этапов и позволяют переключиться между видами деятельности.

3. Наматывание.

Наматывание на картон толстой пряжи позволяет также учиться работать двумя руками.

4. Работа с шурупами.

Обучающемуся предоставлена основа – фанера с отверстиями, которые представляют собой картинку. Обучающемуся необходимо правильно взять отвертку, в другую руку шуруп и закрутить в отверстие. Данная работа требует упорства, терпения и усидчивости. Нужно научить правильно держать отвертку, работать двумя руками, поднимать упавший шуруп с помощью магнитной отвертки. Данный вид работ позволяет молодому человеку с ТМНР ощущать себя мужчиной и помощником своим родителям.

Каждый человек должен иметь возможность себя проявить и показать свои умения. С помощью занятий с дефектологом взрослый обучающийся получает такую возможность. Сначала он работает с помощью учителя, но постепенно переходит на самостоятельный труд, который в дальнейшем сможет применить в своей жизни.

Литература:

1. Бондарь В. И. Трудовое обучение во вспомогательной школе. – К.: Радянська школа, 1981.- 95с.

2. Варенова Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-методическое пособие. М.: Форум, 2017, 270 с.

2. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А. Г. Литвак; РГПУ им. А. И. Герцена – СПб.: изд-во РГПУ, 1998. – 271 с.

3. Липес Ю. В. Творческие профессии для людей с инвалидностью. - 2015, 207 с.

4. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. М.: Просвещение – 1975, 192 с.