Методическая разработка занятия «Манкотерапия» Конспект коррекционного занятия по курсу «Сенсорное развитие»

Автор: Кокшарова Анастасия Владимировна

Организация: ГБОУ АО «СКОШ №5»

Населенный пункт: г.Новодвинск

Конспект коррекционного занятия по курсу «Сенсорное развитие» с технологической картой

 

Целевая группа: обучающиеся с ТМНР

Форма проведения: подгрупповая / индивидуальная

Продолжительность: 40–45 минут

Материал подготовлен с учётом возможности участия неговорящих детей и ребёнка с нарушением зрения.

 

Аннотация

Конспект предназначен для педагогов, работающих с обучающимися с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР), в том числе с детьми, использующими альтернативную и дополнительную коммуникацию. Манкотерапия рассматривается как доступная сенсорная практика с сухим сыпучим материалом: ребёнок исследует фактуру манки, выполняет простые действия «трогать — пересыпать — прятать — находить — оставлять след», учится выбирать и выражать предпочтение, участвует в совместной деятельности со взрослым.

Сюжет занятия — «Пустыня в сенсорном лотке». Он опирается на образец сенсорной коробки с песочной основой, фигурками животных, камнями и кактусами: композиция адаптирована для безопасной работы с манкой. Педагог заранее выбирает крупные, хорошо различимые и устойчивые предметы; для ребёнка с нарушением зрения добавляются контраст, тактильные метки и словесное сопровождение.

 

Иллюстративный образ сенсорной композиции «пустыня»

Пояснительная записка

Актуальность

Сенсорное развитие обучающихся с ТМНР требует регулярных коротких практик, в которых действие ребёнка имеет понятный результат и поддерживается взрослым. Манка является мягким, лёгким, доступным материалом, позволяющим организовать тактильное, зрительное и слуховое обследование без сложных инструкций. Работа с манкой способствует снижению сенсорной перегрузки при дозированном предъявлении, развитию интереса к материалу, координации движений рук, зрительно-моторного и тактильно-моторного взаимодействия, формированию предпосылок предметно-практической деятельности.

Тема занятия

«Манкотерапия. Пустыня в сенсорном лотке: трогаем, пересыпаем, находим»

Тип и вид занятия

Тип — коррекционно-развивающее занятие. Вид — сенсорная практическая мастерская / игровое исследование.

Цель

Создать условия для безопасного сенсорного исследования манки и выполнения доступных предметно-практических действий, поддерживая инициативу, выбор и коммуникацию обучающихся с ТМНР.

Задачи

• Формировать положительный опыт взаимодействия с безопасным сыпучим материалом: рассматривать, трогать, сжимать, пересыпать, проводить пальцем, находить предметы.
• Развивать тактильное восприятие, зрительное/тактильное внимание, координацию движений, понимание простых инструкций и причинно-следственных связей.
• Закреплять способы выражения просьбы, согласия, отказа и выбора с помощью жеста, взгляда, карточки, предметного символа, кнопки-коммуникатора или вокализации.
• Воспитывать аккуратность, умение действовать по правилу «манка остаётся в лотке», готовность к совместной деятельности и завершению занятия.
• Создать адаптированные условия для обучающегося с нарушением зрения: тактильное обследование, контрастные предметы, словесные ориентиры, безопасное расположение материалов.

Планируемые результаты

Направление	Ожидаемый результат
Сенсорное развитие	Ребёнок принимает/исследует манку доступным способом; различает «сухо — сыпется — мягко/зернисто» на уровне ощущений; демонстрирует интерес или сообщает об отказе.
Предметно-практическая деятельность	По показу или совместно со взрослым выполняет 1–3 действия: касается, проводит дорожку, пересыпает совком, находит и достаёт крупный предмет.
Коммуникация	Выражает выбор/просьбу/отказ взглядом, жестом, карточкой «ещё», «стоп», «помоги», предметом-символом, кнопкой или вокализацией.
Регуляция и БУД	Соблюдает простое правило безопасности с поддержкой; переключается между этапами; участвует в завершении и уборке.

 

Оборудование и материалы

• Неглубокий устойчивый сенсорный лоток с высокими бортиками; под лоток — непромокаемая салфетка/коврик.
• Манка пищевого качества, просеянная и сухая; рабочий слой 1–2 см. Для ребёнка с повышенной чувствительностью — минимальный объём или работа в закрытом пакете/на подносе.
• Крупные безопасные предметы для сюжета «пустыня»: большие гладкие камни, крупные пластиковые кактусы, верблюд/ящерица/змея/скорпион размером не менее 5–7 см, без мелких съёмных деталей. Не использовать предметы, которые ребёнок может проглотить.
• Совок или широкая ложка, стаканчик с широким краем, кисть с мягкой щетиной, формочки/трафареты, крупные карточки выбора «ЕЩЁ», «СТОП», «ПОМОГИ», «ГОТОВО».
• Средства гигиены: влажные салфетки, вода, мыло, индивидуальный фартук; при необходимости — защитная маска/очки по локальным правилам организации.
• Для ребёнка с нарушением зрения: контрастный лоток (синий/чёрный), светлая манка, предметы разной фактуры, тактильная метка на ближнем бортике, индивидуальный источник направленного света без бликов.

Формы, методы и приёмы

Формы организации: фронтальная мотивация, подгрупповая работа у одного лотка, индивидуальное сопровождение «рука в руке» только с согласия ребёнка. Методы: словесный (короткая фраза, комментирование действия), наглядный (показ, предметный символ, фотография), практический (совместное действие), игровой (сюжет «пустыня»), сенсорный (обследование фактуры), коммуникативный (выбор и альтернативная коммуникация), наблюдение и положительное подкрепление.

Организация и правила безопасности

• До начала занятия проверить чистоту, сухость и целостность манки; использовать только пищевую манку, не смешивать её с химическими веществами, ароматизаторами и мелкими сыпучими добавками.
• Манка предназначена только для игры: не брать в рот, не подносить к лицу, не бросать и не дуть на неё. При попытке попробовать материал спокойно остановить действие, убрать манку и предложить безопасную альтернативу.
• Педагог постоянно находится рядом и контролирует действия; ребёнка не оставлять одного с сыпучим материалом и мелкими предметами. Детям с риском пикацизма предложить работу через пакет/прозрачный контейнер или индивидуальный закрытый лоток.
• Не допускать попадания манки в глаза, нос и дыхательные пути; не использовать сухое пересыпание при выраженной склонности к вдыханию пыли. При попадании в глаза — промыть чистой водой и действовать по инструкции организации.
• Передача предметов — только ручками вперёд, крупные предметы после игры пересчитать; острые, хрупкие, ржавые и мелкие элементы исключить.
• По окончании вымыть руки, протереть поверхность, манку из общего лотка не возвращать в упаковку; использованный материал утилизировать по санитарным правилам.

Ход занятия

1. Приветствие и эмоциональный настрой (3 минуты)

Педагог говорит медленно, доброжелательно: «Здравствуйте. Я рада вас видеть. Сегодня у нас лоток. В лотке — мягкая манка. Мы будем трогать, пересыпать и искать. Можно сказать “да”, показать взглядом, взять карточку или остановить меня карточкой “стоп”.» Обучающиеся принимают контакт в доступной форме; не требовать зрительного контакта и ответа голосом, использовать паузу ожидания 5–10 секунд.

2. Мотивация. «Что в пустыне?» (4 минуты)

Педагог предъявляет фотографию/образ сенсорной коробки и реальные крупные предметы: «Пустыня. Манка похожа на песок. Вот камень. Вот кактус. Вот верблюд. Что выберем первым — камень или верблюд?» Обучающиеся рассматривают или обследуют предметы, выбирают взглядом, рукой, карточкой или предметом-символом. Для ребёнка с нарушением зрения: предупреждать о прикосновении, описывать форму, фактуру и расположение.

3. Знакомство с манкой и правилами (4 минуты)

Педагог демонстрирует касание, короткую дорожку пальцем, пересыпание совком: «Манку трогаем ладошкой. Манка остаётся в лотке. В рот не берём. Не бросаем. Если не хочется — показываем “стоп”.» Проверка понимания — через выбор и действие, а не опрос.

4. Сенсорное исследование «Пустынный песок» (7 минут)

Речь педагога: «Коснись манки. Какая она? Сухая. Сыплется. Проведи пальцем — получилась дорожка». Возможны касание, надавливание, линия, пересыпание, работа кистью. Для ребёнка с нарушением зрения — ориентиры «слева/справа/ближе/дальше» и бортик как точка отсчёта. При гиперчувствительности — сначала пакет, затем инструмент, затем краткое касание.

5. Игровая практика «Найди жителя пустыни» (8 минут)

Педагог неглубоко прячет один крупный предмет: «Кто спрятался? Ищи рукой/совком. Вот предмет. Достали!» Каждый предмет вводится по одному. Вопросы заменяются выбором; принимаются взгляд, жест, карточка, вокализация. Физическая помощь — только после предупреждения и согласия ребёнка.

6. Совместное построение композиции (6 минут)

«Сделаем пустыню. Камень — сюда. Кактус — рядом. Верблюд идёт по дорожке». Ребёнок выбирает расположение из двух вариантов, размещает предметы, проводит дорожку. Педагог закрепляет результат: «Ты выбрал. Получилась пустыня».

7. Двигательная пауза «Верблюд идёт» (3 минуты)

«Верблюд шагает — топ-топ. Ветер — машем руками. Песок спокойно лежит — ладони на коленях». При необходимости движения выполняются сидя: касания коленей, потягивание, расслабление.

8. Завершение, уборка и рефлексия (5–7 минут)

«Что понравилось? Манка, камень или животное?» Допускается выбор предмета/карточки, взгляд, жест, кнопка «ещё/стоп/понравилось», вокализация. Затем: «Манку — в лоток, предметы — в коробку, покажи “готово”». Итог: «Ты исследовал манку, нашёл предмет и сделал пустыню. Занятие закончено». Мытьё рук и санитарная обработка.

Технологическая карта занятия

Формулировки речи допускается сокращать до ключевых слов; темп и продолжительность изменяются по состоянию ребёнка.

Этап занятия	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Формируемые БУД/результат	Время
1. Приветствие, настрой	Приветствует, показывает символ занятия, обозначает выбор и отказ.	Ориентируются на голос/предмет, показывают готовность или «стоп».	Личностные: настрой; коммуникация: выбор/отказ; регуляция.	3 мин
2. Мотивация «Пустыня»	Показывает образ и крупные предметы, предлагает выбрать.	Рассматривают/ощупывают, выбирают взглядом, рукой, карточкой.	Узнавание и соотнесение; выражение предпочтения.	4 мин
3. Манка и безопасность	Демонстрирует касание, линию, пересыпание; повторяет правила.	Пробуют пальцем или инструментом; показывают «стоп/помоги».	Принятие правила; сенсорное знакомство; безопасность.	4 мин
4. Сенсорное исследование	Комментирует «сухая, сыплется, проведи», дозирует материал.	Касаются, проводят линии, пересыпают, используют кисть/совок.	Сенсорное развитие; моторика; причинно-следственная связь.	7 мин
5. «Найди жителя»	Прячет крупный предмет неглубоко, даёт паузу, помогает.	Ищут рукой/совком, достают, рассматривают/ощупывают.	Поиск объекта; моторика; коммуникация.	8 мин
6. Композиция	Предлагает два места и отмечает выбор.	Размещают камень, кактус, животное, проводят дорожку.	Предметно-практическая деятельность; выбор; планирование.	6 мин
7. Двигательная пауза	Показывает движения «верблюд», «ветер», «покой».	Повторяют движения сидя или стоя.	Переключение; двигательные навыки; снижение напряжения.	3 мин
8. Рефлексия и уборка	Предлагает оценить, организует уборку, подводит итог.	Выбирают, показывают «готово», участвуют в уборке, моют руки.	Оценка/завершение; бытовые навыки; самостоятельность.	5–7 мин

 

Адаптации и специальные условия

Ситуация/потребность	Адаптация педагога
Неговорящий ребёнок	Заранее в доступе карточки/символы «ещё», «стоп», «помоги», «готово», «да/нет»; принимать взгляд, жест, касание, вокализацию; не требовать слова.
Нарушение зрения	Контрастный лоток и светлая манка; крупные фактурные предметы; тактильная метка на ближнем бортике; словесные ориентиры; предупреждать о прикосновении и перемещении; не использовать блики.
Тактильная гиперчувствительность	Начать с наблюдения, закрытого пакета, совка или кисти; короткие подходы; право отказаться; постепенно расширять контакт.
Риск проглатывания/пикацизм	Индивидуальный закрытый контейнер или плотный прозрачный пакет; исключить мелкие предметы; постоянный контроль; учитывать рекомендации команды сопровождения.
Быстрая утомляемость	Сократить этапы до 15–20 минут, чередовать действие и паузу, завершать на успешном результате.

 

Педагогическое наблюдение и оценка

Оценивать не скорость и не точность, а динамику участия: проявил ли ребёнок интерес; допустил ли материал; выбрал ли действие; выполнил ли его самостоятельно, по показу или с помощью; сообщил ли «ещё/стоп»; выдержал ли короткое правило; участвовал ли в завершении. Рекомендуемая фиксация — дата, вид поддержки (С — самостоятельно, П — по показу, СВ — совместно, О — отказ/перерыв), краткий комментарий о реакции ребёнка.

Заключение

Манкотерапия в формате сенсорной игры создаёт условия для мягкого освоения сыпучего материала и совместного действия. При соблюдении санитарных и возрастных ограничений занятие может быть повторено с другими сюжетами: «следы животных», «дождь в пустыне», «найди камень», «дорожки и узоры». Основной принцип — безопасность, предсказуемость, уважение к выбору ребёнка и опора на доступный способ коммуникации.Приложение. Речевые формулы педагога

 

Ситуация	Короткая формула
Предъявление	«Сейчас манка». «Сначала смотрим».
Побуждение	«Коснись». «Проведи». «Ищи».
Выбор	«Камень или кактус?» «Ещё или стоп?»
Поддержка	«Я помогу». «Вместе». «Попробуй ещё раз».
Безопасность	«Манка в лотке». «В рот нельзя». «Стоп — можно».
Подведение итога	«Ты нашёл». «Ты выбрал». «Готово. Спасибо».