Влияние внеурочной деятельности на адаптацию младших школьников с задержкой психического развития

Автор: Токарева Ксения Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №700 Василеостровского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья занимает особое место в структуре современного образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО). Она рассматривается не как дополнительный, факультативный элемент, а как полноценный компонент образования, специально направленный на достижение планируемых результатов освоения программы, и в первую очередь – на личностное развитие, социальную адаптацию и коррекцию имеющихся у детей нарушений.

Цель внеурочной деятельности в контексте работы с детьми с ОВЗ заключается в создании условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, а также в обеспечении социальной успешности и адаптации. Для детей с интеллектуальной недостаточностью эта цель приобретает особый, коррекционно-развивающий смысл. Внеурочная деятельность призвана компенсировать недостатки психического развития, расширить кругозор, обогатить практический и социальный опыт, сформировать жизненные компетенции, необходимые для дальнейшей самостоятельной жизни.

Принципиальные отличия внеурочной деятельности от урочной создают уникальные возможности для решения этих задач. Главные из этих отличий заключаются в следующем.

Добровольность и свобода выбора. В отличие от урока, посещение которого обязательно для всех и содержание которого жестко определено программой, внеурочные занятия строятся на основе добровольного выбора ребенком (и его семьей) того направления и вида деятельности, который ему интересен. Это коренным образом меняет мотивацию. Ребенок идет на занятие не потому, что «надо», а потому, что «хочу» и «интересно». Это создает мощный положительный эмоциональный фон, снижает тревожность, повышает вовлеченность и активность. Для детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых учебная мотивация часто отсутствует или крайне слаба, возможность заниматься любимым делом в стенах школы является мощным фактором, формирующим положительное отношение к образовательному учреждению в целом.

Неформальный характер общения. Отношения между педагогом и детьми во внеурочное время строятся на иной основе, чем на уроке. Здесь меньше дистанции, меньше формальных требований, больше доверия, сотрудничества и совместного творчества. Педагог выступает не столько в роли контролера и оценщика, сколько в роли старшего наставника, помощника, партнера. Это особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью, которые остро нуждаются в эмоционально теплых, поддерживающих отношениях со значимым взрослым. В такой атмосфере легче устанавливается контакт, ребенок охотнее принимает помощь и советы, легче усваивает образцы поведения.

Практико-ориентированный и деятельностный характер. Если на уроке преобладают словесные методы и теоретическое усвоение знаний, то внеурочная деятельность строится на основе практических действий: ребенок рисует, лепит, мастерит, ухаживает за растениями, участвует в игре, ставит спектакль, готовит праздник. Такой подход в наибольшей степени соответствует особенностям детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых наглядно-действенное и наглядно-образное мышление преобладает над словесно-логическим. Через практическую деятельность они лучше усваивают новые знания и умения, у них развивается мелкая и крупная моторика, обогащается чувственный опыт.

Гибкость форм и методов. Внеурочная деятельность не скована жесткими временными рамками урока (45 минут), она может быть организована в самых разных формах: кружок, секция, студия, мастерская, экскурсия, прогулка, социальный проект, праздник, викторина, конкурс. Это позволяет педагогу варьировать нагрузку, чередовать виды деятельности, учитывая быструю истощаемость и низкую работоспособность детей с интеллектуальной недостаточностью, и подбирать те формы, которые наиболее эффективны для решения конкретных коррекционных задач.

Отсутствие жесткой системы оценивания. Внеурочная деятельность, как правило, является безотметочной. Ребенок не получает «двоек» за неудачный рисунок или неправильно выполненное упражнение. Оценивание здесь чаще всего качественное, словесное, поощрительное. Это создает условия для формирования «ситуации успеха» для каждого ребенка, независимо от его академических успехов. Переживание успеха в значимой для него деятельности (пусть даже не учебной) способствует повышению самооценки, укреплению веры в свои силы и позитивному самовосприятию. Для детей, привыкших к неудачам на уроках, это имеет колоссальное психотерапевтическое значение.

Использование потенциала внеурочной деятельности как ресурса адаптации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью реализуется через ряд взаимосвязанных механизмов.

Первый и важнейший механизм – развитие коммуникативных навыков и социального взаимодействия. Многие виды внеурочной деятельности носят коллективный характер. Подготовка к празднику, работа над групповым проектом, участие в спортивной эстафете, игра-драматизация – все это требует от детей постоянного взаимодействия друг с другом. В этих естественных условиях они вынуждены учиться договариваться о совместных действиях, распределять роли и обязанности, помогать друг другу, разрешать возникающие споры и конфликты, уступать и отстаивать свою позицию. Педагог, выступая в роли модератора, помогает им осваивать социально приемлемые способы коммуникации, учит выражать свои чувства и понимать чувства других. Таким образом, происходит практическое, деятельностное освоение тех социальных норм и правил, которые с большим трудом усваиваются в ходе теоретических бесед на уроках. Для детей с интеллектуальной недостаточностью, испытывающих дефицит именно в этой сфере, коллективная внеурочная деятельность становится незаменимой школой общения.

Второй механизм – нормализация эмоционального состояния, снижение тревожности и формирование положительного эмоционального фона. Творческие виды деятельности, такие как рисование, лепка, аппликация, музыка, театр, обладают мощным психотерапевтическим эффектом. Они позволяют ребенку выразить свои чувства и переживания в символической, безопасной форме. Процесс творчества отвлекает от негативных мыслей, снимает мышечное и эмоциональное напряжение, доставляет радость от самого процесса создания чего-либо. Участие в праздниках, концертах, играх вызывает положительные эмоции, способствует сплочению коллектива, создает атмосферу радости и психологического комфорта. Позитивные эмоции, переживаемые ребенком во время внеурочных занятий, генерализуются, переносятся на его отношение к школе в целом, делая ее более привлекательной и «своей».

Третий механизм – формирование положительного отношения к школе и укрепление учебной мотивации. Когда у ребенка есть любимое занятие в школе, куда он идет с радостью, у него формируется иной образ школы. Она перестает быть для него только местом, где трудно, где его постоянно оценивают и где он часто терпит неудачу. Школа становится пространством, где интересно, где он может проявить себя, где у него есть друзья и любимый педагог. Это положительное отношение постепенно распространяется и на учебную деятельность. Ребенок охотнее идет в школу, меньше сопротивляется учебным требованиям, у него появляется больше желания стараться и преодолевать трудности.

Четвертый механизм – коррекция и развитие психических функций. Хотя внеурочная деятельность не ставит своей прямой задачей развитие когнитивных процессов, она опосредованно, через интересную для ребенка практическую деятельность, решает и эту задачу. В процессе лепки развивается мелкая моторика и пространственное мышление, при разучивании роли – память и речь, в ходе наблюдений на экскурсии – восприятие и внимание, при решении головоломок в математическом кружке – логическое мышление. Это развитие происходит не в форме скучных упражнений, а в увлекательной, игровой форме, что значительно повышает его эффективность.

Различные направления внеурочной деятельности, предусмотренные ФГОС НОО ОВЗ, вносят свой специфический вклад в адаптационный процесс.

Спортивно-оздоровительное направление (секции, подвижные игры, Дни здоровья, прогулки) прежде всего работает на физиологический компонент адаптации. Оно способствует укреплению соматического здоровья, повышению общего тонуса организма, развитию двигательной сферы, профилактике утомления. Кроме того, командные игры и эстафеты формируют навыки сотрудничества, учат подчиняться правилам, взаимодействовать в команде, что важно для социальной адаптации. Для детей с интеллектуальной недостаточностью, часто имеющих нарушения в двигательной сфере, это направление особенно актуально.

Духовно-нравственное направление (беседы о добре и зле, экскурсии, знакомство с традициями, социальные проекты) непосредственно нацелено на социальную адаптацию. Оно помогает детям осваивать систему морально-этических ценностей, учит различать хорошие и плохие поступки, развивает эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, формирует уважительное отношение к окружающим и к самому себе. Это направление закладывает ценностную основу для социально приемлемого поведения.

Социальное направление (трудовые десанты, дежурство, шефская помощь, сюжетно-ролевые игры, моделирующие социальные ситуации) решает задачи формирования конкретных жизненных компетенций. Дети учатся обслуживать себя, выполнять посильную трудовую деятельность, ориентироваться в социально-бытовых ситуациях, взаимодействовать с людьми в типичных обстоятельствах. Это наиболее «прикладное» направление, напрямую готовящее ребенка к самостоятельной жизни.

Общеинтеллектуальное направление (кружки «Занимательная математика», «Юный эрудит», «Хочу все знать», проектная деятельность) направлено на развитие познавательных интересов и познавательных способностей. В отличие от уроков, здесь упор делается на занимательность, нестандартные задачи, игровые формы. Это позволяет развивать мышление, память, внимание, поддерживать и стимулировать познавательную активность в комфортной для ребенка атмосфере.

Общекультурное направление (изостудия, музыкальный кружок, хор, театральная студия, кружок декоративно-прикладного творчества) является мощнейшим средством эмоционального развития и психологической разгрузки. Оно предоставляет ребенку широкие возможности для самовыражения, раскрытия творческого потенциала, развития фантазии и воображения. Через искусство ребенок учится понимать и выражать эмоции, у него формируется эстетический вкус, расширяется кругозор. Занятия в театральной студии, кроме того, дают уникальный опыт проживания различных социальных ролей, что также способствует социализации.

Таким образом, внеурочная деятельность, благодаря своим специфическим характеристикам (добровольность, неформальность, практическая направленность, вариативность), обладает уникальным и многоаспектным потенциалом для решения задач адаптации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Она позволяет комплексно воздействовать на все компоненты адаптации: физиологический (через двигательную активность и оздоровление), психологический (через снижение тревожности, создание ситуации успеха, эмоциональную разрядку) и социальный (через развитие коммуникативных навыков, усвоение социальных норм в совместной деятельности). Систематическая и педагогически грамотно организованная включенность ребенка во внеурочную деятельность способствует формированию у него устойчивого положительного образа школы, повышению самооценки, развитию социально значимых качеств и, в конечном итоге, обеспечивает более легкое и успешное протекание адаптационного процесса на всех этапах школьного обучения. Следовательно, внеурочная деятельность должна рассматриваться как один из важнейших педагогических ресурсов, целенаправленное использование которого способно существенно повысить качество адаптации и профилактировать явления школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными нарушениями.

Методические рекомендации:

Первое направление реализации рекомендаций связано с дифференциацией и индивидуализацией выбора форм внеурочной деятельности. Проведенное исследование показало, что у детей с умственной отсталостью и с задержкой психического развития могут быть не только разные образовательные потребности, но и различные интересы, мотивы, а также разные зоны актуального и ближайшего развития. В связи с этим универсальный набор кружков и секций для всех детей не может быть эффективным. Рекомендуется проводить предварительную диагностику склонностей и интересов ребенка, а также его актуальных проблемных зон. Для детей с высокой тревожностью и социальными страхами, подобных Даниилу М. или Матвею К., предпочтительны занятия в малых группах или индивидуальные, с акцентом на творчество и релаксацию. Такими формами могут выступать арт-терапия, песочная терапия или работа с природными материалами, где ребенок чувствует себя в безопасной, не оценочной среде. Для детей с поведенческими нарушениями и асоциальностью, как Артем А. и Сергей Г., эффективнее могут быть занятия, требующие четкой структуры, правил и физической активности. Спортивные секции с четко прописанными правилами, занятия по ритмике, где необходимо строго следовать инструкции и координировать свои движения с движениями других, могут стать той средой, где у таких детей формируется способность к саморегуляции и социально приемлемому поведению. Для детей с учебными трудностями, но сохранной мотивацией, как Лев Д. и Семен Д., важны занятия, позволяющие им почувствовать себя успешными в неакадемической сфере. Проектная деятельность, конструирование, моделирование дают таким детям возможность проявить свои сильные стороны, получить положительное подкрепление и повысить самооценку. Важно предлагать ребенку не один, а несколько вариантов на выбор, чтобы он имел возможность почувствовать себя субъектом выбора, что само по себе способствует повышению его активности и ответственности за свое участие.

Второе направление реализации рекомендаций касается структурирования и алгоритмизации занятий для детей с низкой произвольной регуляцией. Наблюдения за Артемом А., Сергеем Г. и Даниилом М. показали, что их дезадаптивное поведение, проявляющееся в уходе от деятельности, враждебности или нарушении дисциплины, часто возникает из-за непонимания требований и неспособности самостоятельно организовать свою деятельность. Для таких детей необходимо, чтобы каждое занятие имело четкую, предсказуемую структуру. Прежде всего, требуется введение ритуала приветствия и вхождения в деятельность, который может представлять собой короткую игру, приветственное упражнение или совместное проговаривание правил занятия. Такой ритуал помогает снизить тревогу ребенка, настроиться на работу и понять, что от него ожидается. Затем необходимо предъявление визуального плана занятия, когда на доске или стенде размещаются карточки-схемы, обозначающие этапы работы. Ребенок в любой момент может посмотреть на этот план и понять, что будет происходить дальше и что от него требуется на каждом этапе. Важным элементом является пошаговое предъявление инструкции с использованием наглядных опор, когда сложное задание разбивается на мелкие, последовательные шаги, каждый из которых демонстрируется или изображается схематично. Педагогу не следует давать инструкцию целиком, лучше предъявлять ее поэтапно, убеждаясь, что ребенок понял предыдущий шаг, прежде чем переходить к следующему. Также рекомендуется использование алгоритмов действий, например, при выполнении задания по конструированию или рисованию орнамента может использоваться алгоритм, предписывающий сначала посмотреть на образец, затем взять деталь, положить ее в определенное место, а затем проверить соответствие образцу. Завершающим элементом структуры занятия должен стать ритуал завершения и подведения итогов, который является обязательным даже в тех случаях, когда успех ребенка был минимальным. В ходе этого ритуала необходимо акцентировать внимание на достижениях ребенка и давать позитивную оценку его усилиям. В качестве одного из инструментов может выступать «экран успеха», где ребенок самостоятельно ставит наклейку за каждое выполненное задание, что визуализирует его прогресс и повышает мотивацию.

Третье направление реализации рекомендаций предполагает использование игровых и арт-терапевтических методов для коррекции эмоциональной сферы. Данные, полученные с помощью проективной методики «Рисунок школы», а также выявленный высокий уровень тревожности у большинства детей, особенно в группе с умственной отсталостью, показывают необходимость создания на внеурочных занятиях безопасной эмоциональной среды, где ребенок может выразить и проработать свои скрытые переживания. В связи с этим рекомендуется включение в занятия элементов арт-терапии, которая представляет собой не просто рисование или лепку, а специально организованную деятельность с обязательным последующим обсуждением чувств. Например, можно предложить детям нарисовать свою «школу будущего» или «школу, в которой хочется учиться», а затем в доверительной беседе обсудить, чем этот образ отличается от реальной школы, и какие чувства вызывает у ребенка каждый из них. Также эффективным методом является использование метафорических игр и сказкотерапии, что предполагает разыгрывание историй о школьной жизни, где главные герои сталкиваются с похожими проблемами, такими как страх ответа у доски, конфликт с учителем или неуверенность в своих силах, и вместе находят способы их решения. Такой подход позволяет ребенку в безопасной игровой форме прожить сложные ситуации, идентифицировать себя с героем и освоить новые, более адаптивные модели поведения. Кроме того, в структуру каждого занятия рекомендуется включать релаксационные упражнения, которые могут представлять собой короткие упражнения на расслабление, простые дыхательные техники или слушание спокойной музыки. Наиболее целесообразно проводить такие упражнения перед выполнением сложных заданий, требующих концентрации, или в середине занятия, если наблюдается перевозбуждение детей.

Четвертое направление реализации рекомендаций направлено на целенаправленное формирование социальных навыков и коммуникативных компетенций. Проблемы в общении со сверстниками, выявленные у многих детей, включая Сергея Г., Даниила М., Марию Б. и Артема А., требуют специальной работы на внеурочных занятиях. Рекомендуется организация совместных проектов и игр, требующих взаимодействия, причем работа в парах и малых группах должна быть не спонтанной, а тщательно спланированной педагогом. Задания следует подбирать таким образом, чтобы успех одного ребенка был невозможен без участия другого, что создает естественную потребность в сотрудничестве и коммуникации. Важным аспектом является формирование пар и групп с учетом личностных особенностей детей, например, можно объединять в одну пару более активного ребенка с более пассивным, чтобы первый служил образцом для подражания, или ребенка, склонного к агрессии, с ребенком, обладающим навыками саморегуляции, чтобы второй мог оказывать на первого стабилизирующее влияние. Эффективным методом является также использование кукольного театра и драматизаций, когда дети разыгрывают сценки на темы дружбы, взаимопомощи, правил поведения. Важно, чтобы дети не только наблюдали за представлением, но и сами участвовали в нем, пробуя себя в разных ролях и осваивая различные модели социального взаимодействия. Кроме того, педагогу необходимо обучать детей способам мирного разрешения конфликтов, используя возникающие конфликтные ситуации как обучающие моменты. Вместо простого пресечения конфликта педагог может показать детям, как можно вербализовать свои чувства, как договориться с оппонентом, к кому можно обратиться за помощью, если не удается справиться самостоятельно.

Пятое направление реализации рекомендаций связано с взаимодействием с семьей и междисциплинарным взаимодействием специалистов. Успешность адаптации, особенно в сложных случаях, к которым относятся Артем А., Сергей Г. и Даниил М., не может быть обеспечена только усилиями педагога дополнительного образования. В связи с этим рекомендуется регулярное информирование родителей об успехах ребенка во внеурочной деятельности. Для многих родителей, особенно тех, чьи дети испытывают значительные трудности в учебе, такая информация может стать единственным источником позитивных новостей о своем ребенке, что способствует улучшению детско-родительских отношений и повышает мотивацию самого ребенка. Также целесообразно привлекать родителей к участию в совместных мероприятиях, таких как праздники, мастер-классы или открытые занятия. Это помогает родителям увидеть своего ребенка в другой, не учебной, роли, а ребенку - почувствовать поддержку и интерес со стороны значимых взрослых. Важнейшим условием эффективности коррекционной работы является совместное планирование этой работы всеми специалистами, работающими с ребенком. Педагог-психолог, учитель-дефектолог, классный руководитель и педагог дополнительного образования должны иметь единое представление о трудностях ребенка и координировать свои усилия. Например, если психолог работает над снижением тревожности, то педагог, ведущий внеурочные занятия, должен создавать на них максимально безопасную среду и поддерживать достижения ребенка. Если дефектолог формирует пространственные представления, то педагог внеурочной деятельности может включать в свои занятия задания на ориентировку в пространстве, закрепляя и развивая эти навыки в неформальной, игровой обстановке. Такая координация позволяет создать единое коррекционно-развивающее пространство, в котором ребенок получает согласованную, последовательную помощь.

Реализация данных методических рекомендаций позволит превратить внеурочную деятельность из дополнительного, часто формального, элемента образовательного процесса в мощный и эффективный коррекционно-развивающий ресурс. Такой подход, ориентированный на индивидуальные особенности ребенка, его сильные стороны и зоны актуальных проблем, будет способствовать не только успешной адаптации к школе, но и общему гармоничному развитию личности младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью.