Деятельность школы в режиме создания развивающей среды для работы с детьми c ОВЗ подразумевает и особые управленческие действия администрации. Это могут быть, например, изучение образовательных потребностей детей, желаний родителей; возможностей педагогического коллектива работать в новых инновационных условиях; определение зоны ближайшего развития каждого участника педагогического процесса; выбор системы (технологии) обучения, воспитания и развития для каждой ступени и т.д. Создание таких условий позволит ученику реализовать свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями. Учитель же сможет развить свои профессиональные и личные качества. Он обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, не преподает, а организует учебно-познавательную деятельность. Коллектив работает в творческом режиме.

У обучающихся с задержкой психического развития страдают в первую очередь память, внимание, работоспособность, что препятствует полноценному использованию и развитию интеллектуальных возможностей ребенка. Выраженное отставание обнаруживается в развитии познавательной деятельности, начиная с ранних форм мышления-наглядно-действенного и наглядно-образного. Вышеуказанные особенности необходимо учитывать во время коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Именно по этой же причине преподавателю нужно применять известные методы обучения, словесные, наглядные и практические. В целом, данные методы обучения способствуют коррекции недостатков психических функций, развивают мышление, внимание, память и даже речь. На разных этапах урока педагог использует упражнения, головоломки на внимание, восприятие и память. Во время изучения нового материала помогают рассказ преподавателя, демонстрация наглядности, схем. Так же в работе с детьми с ОВЗ особую роль играет физкультминутка, психогимнастика, обобщающая беседа и практические работы.

Для того, чтобы достигнуть положительных результатов в обучении детей данной категории, необходимым условием является использование здоровьесберегающих технологий. Это физкультминутки, минутки релаксации в ходе урока, использование игровых технологий, смена видов деятельности, применение различных режимов взаимодействия обучающихся (индивидуальная, групповая, парная работа). Главная цель-не вызывать утомления и перегрузки обучающихся.

Во время проведения урока по английскому языку с детьми с ОВЗ мы постарались использовать вышеуказанные методы и приемы. Урок проводился в 3 классе. Тема урока-«Времена года». Сначала показали картинки времен года. Дети стали описывать эти картинки, рассказывать о своих впечатлениях. Для закрепления наглядности детям показали презентацию по теме урока. Все индивидуально отвечали на вопрос «Какое ваше самое любимое время года?» В ходе обсуждения дети догадались, что за тема урока сегодня. Для развития внимания и памяти детей к этим картинкам добавили другие картинки о природе. Потом детям предлагали найти и отдельно положить картинки с временами года. Во время физкультминутки дети танцевали под песню «Four seasons of the year» (Четыре времени года). В конце урока у всех было хорошее настроение, позитивная атмосфера. Цель была достигнута: дети выучили названия времен года на английском языке.

Практика показывает, что во время организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ педагог должен:

1. следить за тем, чтобы дети действовали обоснованно, целесообразно и продуктивно;
2. анализировать с учениками их эмоции;
3. анализировать жизненные ситуации;
4. выявлять мотивацию учащихся.

В нашей практике очень хорошо себя зарекомендовал метод «мозговой атаки». Это скорее всего объясняется особенностью правил этого метода, а именно:

1. вопросы нужно задавать в такой форме, чтобы можно было давать краткие ответы;
2. запрещается критика участников;
3. отдается предпочтение фантазиям;
4. подхватывать идею любого рода.

Уместно отметить специальные требования, которые применяются в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:

1. замедленность темпа обучения;
2. упрощение практических заданий;
3. осуществление повторности при обучении на всех этапах урока;
4. максимальная опора на чувственный опыт ребенка;
5. максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
6. опора на более развитые способности ученика.

Практика показывает, что во время организации работы с детьми с ОВЗ особую роль занимают такие воспитательные задачи, как:

- воспитывать интерес к учебе, предмету;

- воспитывать умение работать в парах, в команде;

- воспитывать самостоятельность;

- воспитывать нравственные качества (любовь, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.).

В работе с детьми с ОВЗ нужно всегда обращать внимание на то, чтобы детям всегда было комфортно. Педагог должен осуществлять индивидуальный подход каждому ученику, стимулировать развитие познавательной активности ученика и самое главное, во время организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ должно быть сотрудничество, взаимопонимание, атмосфера радости и увлеченности.

В своей педагогической практике я часто использую следующие правила работы с детьми, имеющими проблемы в развитии:

- проявляю настойчивость и всегда довожу работу с детьми до конца;

- быть терпеливым, когда у детей что-то не получается;

- спокойствие во время организации работы с детьми;

- говорить неторопливо, понятно, по надобности повторить сказанное;

- учить детей учиться, чтобы они сами, опираясь на свои знания и навыки, смогли решить разные задачи и проблемы не только на этапах урока, а в жизненных ситуациях тоже.

 

 

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, -

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал,

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется!!!

Н. Рыленков

 

 

Список использованной литературы

1. Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, -М., ЦППРиК «Тверской», 2010;
2. «Инклюзивное образование» выпуск 3 Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П.-М.: Центр «Школьная книга», 2010.
3. Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.-2008.