Обобщение педагогического опыта по теме: «Развитие познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР через игровые и наглядные технологии»

Автор: Рахвалова Светлана Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Владимирская область, город Владимир

Актуальность методической разработки обусловлена стойкой тенденцией к увеличению числа обучающихся начальных классов, имеющих задержку психического развития. Младшие школьники с ЗПР испытывают выраженные трудности при овладении учебными действиями анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей. Перечисленные особенности требуют специальной организации коррекционно-развивающей работы, опирающейся на сохранные звенья познавательной сферы и компенсирующей дефицитарные.

Игровые и наглядные технологии выступают наиболее адекватными средствами развития познавательной деятельности в младшем школьном возрасте, особенно при задержке психического развития. Игра сохраняет свою значимость на протяжении всего обучения в начальной школе и позволяет перевести внешнюю мотивацию во внутреннюю, снизить страх перед учебной задачей, обеспечить многократное повторение материала без потери интереса. Наглядность, в свою очередь, компенсирует недостаточность абстрактного мышления, создаёт опору для восприятия, запоминания и осмысления, способствует переводу внешних действий во внутренний план.

Цель методической разработки — систематизация способов развития познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР посредством игровых и наглядных технологий в урочной и внеурочной коррекционно-развивающей работе.

Игровые технологии в работе с младшими школьниками с ЗПР выполняют следующие функции: мотивационную, коррекционно-развивающую, диагностическую, коммуникативную, релаксационную. В зависимости от ведущей дидактической цели применяются игры на развитие сенсорного восприятия, произвольного внимания, образной и словесной памяти, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, связной речи, творческого воображения.

Для развития познавательной деятельности целесообразно использовать следующие группы игр:

• предметно-манипулятивные игры с реальными объектами, природным материалом, сенсорными эталонами;
• настольно-печатные игры: лото, домино, парные картинки, разрезные картинки, кубики с сюжетами, пазлы с уменьшающимся количеством деталей;
• дидактические игры с правилами: классификация, сериация, исключение лишнего, поиск закономерностей;
• игры на развитие слухового и зрительного восприятия: узнавание неречевых звуков, нахождение заданного изображения среди сходных, воспроизведение последовательности;
• подвижные игры с познавательным содержанием, включающие двигательные паузы, например, игра «Живое число» на закрепление порядкового счёта;
• ролевые игры, моделирующие учебные и бытовые ситуации, например, «Магазин», «Библиотека», «Экскурсия», в ходе которых активизируется словарь, формируются операции сравнения цен, классификации товаров, планирования покупки;
• словесные игры с опорой на наглядность: «Доскажи словечко», «Назови одним словом», «Исправь ошибку», «Бывает — не бывает».

Наглядные технологии и их коррекционный потенциал

• Наглядные технологии представлены следующими видами:
• предметная наглядность: реальные объекты, муляжи, игрушки, природные материалы, геометрические тела;
• образная наглядность: предметные и сюжетные картинки, фотографии, репродукции, иллюстрации к литературным произведениям;
• условно-графическая наглядность: схемы, таблицы, пиктограммы, опорные сигналы, алгоритмические карточки, ленты букв, числовые ряды;
• динамическая наглядность: видеофрагменты без звукового сопровождения, интерактивные таблицы, поэтапные презентации с ограниченным количеством слайдов;
• символическая наглядность: знаки, обозначающие действия, свойства, последовательность операций, эмоциональные состояния.

Применение наглядности при ЗПР строится по принципу поэтапного перехода от внешнего плана к внутреннему. На первом этапе ребёнок действует с реальными предметами и конкретными изображениями, на втором — с уменьшенными изображениями и простыми схемами, на третьем — с условными обозначениями и пиктограммами, на четвёртом — переходит к умственным действиям, лишь эпизодически обращаясь к наглядной опоре.

Эффективным приёмом является полимодальное предъявление: один и тот же объект или признак демонстрируется одновременно через зрительный, слуховой, тактильный и двигательный каналы. Например, при изучении формы геометрической фигуры ребёнок видит её контур, нащупывает объёмную модель, обводит пальцем по наждачному трафарету, воспроизводит в воздухе движением руки, называет признак, находит среди других фигур, рисует по точкам.

Методы и приёмы развития познавательной деятельности

Основными методами являются:

• метод поэтапного формирования умственных действий: любое новое познавательное действие сначала выполняется в материализованной форме, затем в громкой речи, затем во внутренней речи;

• метод моделирования: создание и использование наглядных моделей предметов, отношений, последовательностей;

• метод алгоритмизации: предъявление пошаговых инструкций в виде цветных карточек, наклеек, пиктограмм;

• метод сравнения и сопоставления: парное рассматривание объектов, выявление сходства и различия с опорой на зрительные ориентиры;

• метод проблемного изложения в адаптированном варианте: постановка доступной игровой задачи, для решения которой ребёнку необходимо применить усвоенный приём;

• метод упражнений с постепенным усложнением: увеличение количества объектов, введение отвлекающих признаков, переход от внешней помощи к самостоятельному выполнению.

Используются следующие приёмы:

• приём цветового кодирования: выделение ключевых элементов красным, зелёным, синим цветом в зависимости от типа задания;

• приём комментированного выполнения: ребёнок проговаривает каждое действие, взрослый фиксирует последовательность с помощью символов;

• приём «рука в руке» для детей с выраженными моторными трудностями: взрослый направляет руку ребёнка при выполнении графического действия;

• приём визуального расписания: ряд карточек, обозначающих этапы занятия, что снижает тревожность и формирует чувство предсказуемости;

• приём сюжетно-ролевой мотивации: задание вводится через игрового персонажа, которому нужна помощь;

• приём соревнования с самим собой: отслеживание личных достижений по накопительной таблице, где ребёнок приклеивает звёздочку за каждое правильно выполненное задание;

• приём поощрения и эмоционального подкрепления: словесная похвала, тактильное поощрение, выдача жетонов, доступ к любимой сенсорной игрушке.

Примеры конкретных игровых упражнений

Упражнение «Волшебный мешочек». Цель: развитие тактильного восприятия, узнавания предметов без зрительной опоры, активизация словаря признаков. Материал: мешочек из плотной ткани, внутри — геометрические тела, игрушки, природные материалы. Ход: ребёнок опускает руку в мешочек, нащупывает предмет, называет его свойства (мягкий, твёрдый, гладкий, шершавый, круглый, холодный), предполагает, что это, затем достаёт и проверяет. Усложнение: взрослый называет признак, ребёнок находит предмет с таким признакам; ребёнок находит заданный предмет по названию без зрительного контроля; ребёнок сравнивает два предмета на ощупь.

Упражнение «Зашумлённые картинки». Цель: развитие зрительного восприятия, концентрации внимания, умения выделять фигуру из фона. Материал: листы с наложенными контурными изображениями трёх-пяти знакомых объектов, цветные карандаши. Ход: ребёнку предлагается найти все спрятанные предметы, назвать их, обвести контур каждого предмета своим цветом. Усложнение: после нахождения предметов ребёнок составляет предложение с каждым словом; группирует найденные предметы по категориям; дорисовывает недостающую деталь.

Упражнение «Четвёртый лишний» с визуальной опорой. Цель: развитие операций обобщения, классификации, исключения, обоснования выбора. Материал: карточки с четырьмя изображениями, одно из которых не подходит по заданному основанию. Ход: ребёнок рассматривает карточку, называет все предметы, определяет, что лишнее, объясняет, почему. Усложнение: ребёнок сам придумывает четвёртую картинку к трём заданным; группирует карточки по разным основаниям (цвет, форма, размер, назначение, класс); находит два варианта исключения на одной карточке.

Упражнение «Пиктограмма рассказа». Цель: развитие слухоречевой памяти, планирования высказывания, перевода вербальной информации в символическую. Материал: простые пиктограммы, обозначающие действия, объекты, признаки. Ход: взрослый читает короткий текст из трёх-пяти предложений, ребёнок по ходу слушания выкладывает соответствующие пиктограммы, затем пересказывает с опорой на них. Усложнение: ребёнок сам рисует простые символы; пиктограммы меняются местами, ребёнок восстанавливает правильную последовательность; текст предъявляется только один раз.

Упражнение «Логический поезд». Цель: развитие умения устанавливать последовательность, причинно-следственные связи, пространственные отношения. Материал: набор карточек с событиями, из которых можно составить связный ряд. Ход: ребёнок раскладывает карточки по порядку, составляет рассказ, придумывает название. Усложнение: одна карточка отсутствует, ребёнок дорисовывает её или подбирает подходящую из набора; ребёнок меняет порядок и объясняет, почему так не бывает; ребёнок придумывает продолжение сюжета.

Методические рекомендации по использованию

При организации коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР необходимо соблюдать следующие методические рекомендации.

Первое. Проведение первичной и текущей диагностики познавательного развития с использованием стандартизированных методик и качественного анализа ошибок. Первичная диагностика позволяет определить индивидуальный профиль сохранных и дефицитарных звеньев, на основе которого выбираются конкретные игры и задания. Для оценки внимания применяются методики «Найди и вычеркни», «Корректурная проба в адаптированном виде», для памяти — «Запомни десять слов» с предметными картинками, для мышления — «Четвёртый лишний», «Последовательные картинки», «Классификация предметов», для восприятия — «Какие предметы спрятаны в рисунках», «Узнавание наложенных изображений». Текущая диагностика проводится не реже одного раза в месяц в форме игрового тестирования.

Второе. Дозирование нагрузки и предупреждение утомления. Занятие разбивается на короткие смысловые отрезки длительностью от пяти до десяти минут, между которыми проводятся двигательные паузы или смена позы. Общая продолжительность фронтального занятия не должна превышать тридцати пяти минут, индивидуального — двадцати пяти. В середине занятия целесообразно включать упражнения на расслабление кистей рук, дыхательную гимнастику, самомассаж ладоней шишками или массажными мячиками.

Третье. Соблюдение принципа от простого к сложному и от развёрнутой внешней помощи к самостоятельному действию. Сначала предъявляется одна картинка и один вопрос, затем две картинки, затем четыре с постепенным наращиванием количества признаков. Внешняя помощь может быть организующей (привлечение внимания, повторение инструкции), стимулирующей (поощрение попытки, подсказка первого шага), направляющей (наводящий вопрос, частичный показ), обучающей (полный показ с комментарием). Педагог фиксирует, на каком уровне помощи ребёнок справляется, и постепенно снижает его.

Четвёртое. Опора на все сохранные анализаторы. Каждое понятие или действие должно быть подкреплено зрительно, тактильно, кинестетические. Например, при изучении числа пять ребёнок видит цифру, отсчитывает пять предметов, обводит цифру пальцем по наждачному трафарету, выкладывает из счётных палочек, рисует в воздухе, находит на карточке среди других цифр, хлопает пять раз.

Пятое. Эмоциональная включённость и создание ситуации успеха. Задания подбираются таким образом, чтобы ребёнок обязательно выполнил хотя бы одно простое действие безошибочно. Ошибки анализируются в доброжелательной форме без оценочных суждений типа «неправильно», «плохо». Используются фразы: «Давай проверим», «Посмотри внимательнее», «Какой ещё вариант можно рассмотреть». На занятии создаётся атмосфера игры, соревнования с самим собой, сотрудничества с персонажем.

Шестое. Регулярность и систематичность. Игровые и наглядные приёмы должны использоваться ежедневно, а не эпизодически. На каждом уроке целесообразно включать от двух до четырёх игровых моментов, а на коррекционном занятии игру целесообразно делать основным методом. Рекомендуется вести дневник наблюдений, в котором ежедневно фиксируются динамика выполнения заданий, эмоциональное состояние, уровень самостоятельности, необходимый вид помощи.

Седьмое. Взаимодействие с родителями. Родителям выдаются наборы карточек и простые инструкции для домашних игр. Рекомендуется проводить не реже одного раза в четверть открытые занятия или консультации, на которых родители осваивают приёмы наглядной поддержки и игровой мотивации. Домашние задания должны занимать не более десяти-пятнадцати минут и не вызывать переутомления.

Восьмое. Адаптация материалов под индивидуальные особенности зрительного и слухового восприятия. Для детей с трудностями зрительного различения изображения делаются крупными, контрастными, с чёткими границами; для детей с нарушением слухового восприятия инструкция дублируется пиктограммами; для детей с моторной неловкостью используются детали большого размера, которые легко захватывать, а письменные задания заменяются наклеиванием готовых карточек.

Девятое. Соблюдение этапности в работе над каждой познавательной операцией. Например, развитие операции сравнения включает следующие ступени: сравнение двух реальных предметов с выделением явных различий; сравнение двух предметных картинок; сравнение по одному заданному признаку; сравнение по двум признакам с опорой на цветовые символы; самостоятельное выделение признаков сходства и различия; сравнение трёх и более объектов; составление сравнительного рассказа по схеме.

Десятое. Использование наглядных алгоритмов для всех учебных действий. На парте ребёнка должны находиться карточки-опоры: алгоритм решения текстовой задачи, последовательность написания буквы, план описания предмета, правила работы в тетради, визуальное расписание урока. Наглядный алгоритм должен содержать не более пяти шагов, каждый шаг — одна пиктограмма или короткая фраза крупным шрифтом.

 

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. — М.: Владос, 2020. — 190 с.
2. Вильшанская А.Д. Содержание и методы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 2021. — 176 с.
3. Инденбаум Е.Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и организация коррекционной работы. — М.: Академия, 2022. — 208 с.
4. Лубовский В.И. Специальная психология: учебник для вузов. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 464 с.
5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2022. — 400 с.
6. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. — М.: Владос, 2020. — 176 с.
7. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие / под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Национальный книжный центр, 2021. — 240 с.
8. Организация специальных образовательных условий для детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе: методические рекомендации / сост. Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская. — М.: РУДН, 2023. — 112 с.