Развитие обучающихся с интеллектуальными нарушениями в театральной деятельности

Автор: Казеко Галина Матвеевна

Организация: ГБОУ СО «Кировградская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Кировград

Аннотация. В статье представлен опыт организации театральной деятельности как средства коррекционно-развивающей работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях школы-интерната. На примере реализации программы внеурочной деятельности «Арлекино» раскрываются содержание, методы и этапы театральной работы, адаптированные к познавательным и эмоциональным особенностям детей данной категории. Показаны коррекционные эффекты театрализованной деятельности — развитие коммуникативной компетентности, эмоциональной сферы, произвольности и саморегуляции, познавательных процессов, социальных навыков и творческой самостоятельности. Приведены результаты мониторинга сформированности базовых учебных действий, подтверждающие устойчивую положительную динамику. Статья адресована воспитателям и специалистам, работающим с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: обучающиеся с умственной отсталостью, театральная деятельность, внеурочная деятельность, базовые учебные действия, коррекционно-развивающая работа, адаптированная основная общеобразовательная программа, социализация, коммуникативная компетентность.

Театральное искусство обладает уникальным коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с умственной отсталостью. Синтетическая природа театра — сочетание слова, движения, музыки, визуального образа — позволяет задействовать все нарушенные функции одновременно, компенсируя дефициты познавательной, эмоциональной и социальной сфер. Опыт реализации программы внеурочной деятельности «Арлекино» в Кировградской школе-интернате подтверждает: театрализованная деятельность не просто заполняет досуг — она становится инструментом развития личности ребёнка с интеллектуальными нарушениями.

У обучающихся с умственной отсталостью отмечаются сниженная познавательная активность, бедность эмоциональных проявлений, трудности речевой коммуникации, ограниченность социального опыта. Традиционные формы обучения не всегда достигают коррекционного эффекта, так как опираются преимущественно на словесно-логические механизмы, которые у данной категории детей сформированы слабо.

Театральная деятельность, напротив, обращена к сохранным механизмам: подражанию, эмоциональному заражению, игровой мотивации. Как отмечает Л.Б. Баряева, театрализованные игры-занятия создают условия для преодоления коммуникативных барьеров и развития социальных навыков у детей с нарушениями интеллекта [1]. Принцип «обучение через игру» особенно эффективен: игра — ведущая потребность ребёнка, и театр даёт ей социально приемлемую форму.

Программа по театральной деятельности построена по пяти разделам, каждый из которых решает конкретные коррекционные задачи:

Раздел 1. Основы театральной культуры. Обучающиеся знакомятся с понятиями «театр», «актёр», «декорации», «сценарий», «кулисы», «рампа». Знание театральной терминологии не самоцель — оно расширяет активный и пассивный словарь, формирует представления о культуре поведения в общественных местах. Дети узнают структуру театрального здания, профессии людей, занятых в создании спектакля, что расширяет их социальные представления и кругозор.

Раздел 2. Ритмопластика. Совершенствование осанки, походки, владение телом — задачи, напрямую связанные с коррекцией моторной неловкости, характерной для детей с интеллектуальными нарушениями. Упражнения на создание образов животных, музыкально-пластические игры развивают координацию, выразительность движений, способность передавать эмоцию через тело. Работа в парах и группах учит детей согласовывать свои действия с партнёром.

Раздел 3. Театральная игра. Центральный раздел программы. Этюдная работа — основа актёрского тренинга — учит ребёнка наблюдать, запоминать, воспроизводить жизненные ситуации в заданных условиях. Беспредметные этюды («разговор по телефону с невидимым оппонентом», «диалог животных») развивают воображение, которое у обучающихся с умственной отсталостью развито слабо. Сценический этюд учит различать и передавать различные эмоциональные состояния — важнейший навык для коррекции эмоциональной сферы.

Раздел 4. Этика и этикет. Раздел связывает театральные навыки с жизненной практикой. Золотое правило нравственности, понятие такта, различение «этики», «этикета», «этикетки» — материал, который в традиционной форме трудно усваивается детьми с интеллектуальными нарушениями, но через игровое проживание становится доступным и осмысленным.

Раздел 5. Культура и техника речи. Развитие речевого дыхания, артикуляции, дикции, интонационной выразительности — прямая коррекционная задача. Дети с умственной отсталостью часто имеют фонетические и лексико-грамматические нарушения. Работа со скороговорками, выразительное чтение поэзии и прозы, диалоги и монологи — всё это средства логопедической коррекции, встроенные в привлекательную театральную форму.

Анализ результативности программы «Арлекино» за период с 2021 по 2026 год позволяет выделить несколько направлений развития обучающихся:

1. Развитие коммуникативной компетентности. Театральная деятельность требует постоянного речевого взаимодействия: репетиции, распределение ролей, обсуждение выступлений. У обучающихся, систематически посещавших занятия, зафиксирован рост коммуникативных БУД: доля детей с базовым и повышенным уровнем увеличилась с 65% до 78% за отчётный период. Дети научились вступать в диалог, высказывать своё мнение, аргументировать оценку — навыки, перенесённые затем в учебную и бытовую деятельность.

2. Развитие эмоциональной сферы. Этюды на передачу эмоциональных состояний (грусть, радость, удивление, восхищение) учат детей распознавать и называть чувства — свои и чужие. Это особенно значимо для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, у которых эмоциональная сфера обеднена, а способность к эмпатии снижена. В процессе работы над ролями дети учатся «входить в образ» — сопереживать персонажу, понимать его мотивы.

3. Развитие произвольности и саморегуляции. Репетиционный процесс требует удержания инструкции, соблюдения очерёдности, контроля своих действий на сцене. У обучающихся группы сформировались навыки самоконтроля: дети научились ждать своей реплики, не перебивать партнёра, реагировать на режиссёрские замечания. Рост регулятивных БУД составил в среднем 8% за межаттестационный период.

4. Развитие познавательной сферы. Заучивание текстов ролей, стихов, скороговорок тренирует память и внимание. Знакомство с театральными профессиями, видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет) расширяет кругозор. Работа с декорациями и костюмами развивает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Познавательные БУД показали рост с 10% до 28% на повышенном уровне за пять лет.

5. Формирование социальных навыков и этических представлений. Раздел «Этика и этикет» переводит театральный опыт в жизненный. Дети усваивают правила поведения в театре, гостях, за столом — через игру, а не через словесные инструкции, которые ими усваиваются плохо. Моделирование социальных ситуаций в этюдах даёт безопасную «площадку» для отработки приемлемых форм поведения.

6. Развитие творческой самостоятельности. Подготовка к выступлениям на День учителя, Новый год, 8 Марта включает изготовление декораций и костюмов, подбор музыкального сопровождения. Обучающиеся приобретают опыт творческого самовыражения — потребность, которая у детей с интеллектуальными нарушениями часто остаётся нереализованной.

Опыт реализации программы показывает, что результативность театральной работы с обучающимися с умственной отсталостью зависит от ряда условий:

• Доступность репертуара. Сценарии подбираются с учётом интеллектуальных возможностей: короткие сказки с понятным сюжетом, чёткие роли, немногословные реплики. Сказка «Рукавичка» на новый лад, новогодние сказки для малышей — произведения, где действие строится на повторах и узнаваемых ситуациях.
• Поэтапность. Работа строится от простого к сложному: знакомство с театром → ритмопластика → этюды → подготовка спектакля. Каждый этап закрепляет навыки предыдущего.
• Наглядность. Все понятия вводятся через демонстрацию: презентации, видеофильмы, рассматривание иллюстраций. Для детей с интеллектуальными нарушениями наглядно-образное восприятие — ведущий канал усвоения информации.
• Повторяемость. Театральные термины, упражнения на дикцию, этюдные формы повторяются из занятия в занятие, что обеспечивает прочность усвоения.
• Положительная эмоциональная атмосфера. Отсутствие оценочного давления, право на ошибку, поддержка педагога — необходимые условия для детей, у которых школьная тревожность часто сочетается с негативным отношением к учебной деятельности.

Мониторинг развития обучающихся в рамках программы «Арлекино» показывает устойчивую положительную динамику по всем группам базовых учебных действий. Доля обучающихся с уровнем ниже базового сократилась с 35% до 22% за пять лет. Дети, систематически занимавшиеся театральной деятельностью, демонстрируют более развитые навыки сотрудничества, речевой коммуникации и саморегуляции по сравнению с началом отчётного периода.

Особенно значим перенос театральных навыков в повседневную жизнь: обучающиеся стали увереннее в общении со взрослыми и сверстниками, научились выражать эмоции приемлемым способом, расширили словарный запас. Выступления на школьных праздниках — День учителя, Новый год, 8 Марта — стали для детей опытом публичного успеха, формирующим позитивную самооценку и мотивацию к дальнейшей деятельности.

Театральная деятельность в работе с обучающимися с умственной отсталостью — не развлечение, а средство коррекции и развития. Опыт доказывает, что при грамотном структурировании программного материала, учёте особенностей познавательного и эмоционального развития, последовательной реализации от простого к сложному театр становится тем пространством, где ребёнок с интеллектуальными нарушениями может проявить себя, научиться общаться, расти и развиваться.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми… — СПб., 2001.
2. Белюшкина И.Б. и др. Театр, где играют дети. — М., 2001.
3. Буров А.Г. Режиссура и педагогика. — М., 1987.
4. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. — М., 1999.
5. Гапелин Е.Р. Школьный театр. — СПб., 1999.
6. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ № 1599 от 19.12.2014.