Этап урока

Деятельность учителя (от первого лица)

Деятельность учащихся

Дифференциация и адаптация для детей с ОВЗ

Время

1. Организационный момент
Создание эмоционального настроя, подготовка к работе

Я приветствую детей, проверяю готовность к уроку. Проговариваю простые правила работы: «Слушаем, не перебиваем, работаем по плану». Показываю на доске «План урока» в виде пиктограмм: 1) Разминка, 2) Новое, 3) Практика, 4) Итог.

Приветствуют учителя, проверяют наличие принадлежностей. Знакомятся с планом урока по картинкам.

Используются пиктограммы и короткие фразы. Для детей с РАС — фиксированный план на доске. Для слабослышащих — чёткая артикуляция.

2 мин

2. Актуализация знаний
Повторение пройденного, подготовка к новому материалу

Я провожу игру «Назови предмет»: показываю картинки (яблоко, чашка, мяч) и прошу назвать одним словом. Затем задаю вопрос: «А какое оно?» — и вместе с детьми подбираю 1–2 признака (красное, круглая, синий). Подвожу детей к мысли, что словапризнаки делают речь точнее.

Называют предметы по картинкам, подбирают 1–2 простых признака. Повторяют за мной вопросы «какой?», «какая?».

Для детей с тяжёлыми нарушениями речи — предлагаю выбор из 2–3 вариантов. Для детей с интеллектуальными нарушениями ограничиваю количество признаков (не более 2). Использую предметные картинки.

5 мин

3. Постановка темы и цели

Я формулирую тему: «Сегодня мы узнаем про словапризнаки — это имена прилагательные». Показываю карточку с надписью «Прилагательное» и пиктограммой «цвет/форма». Вместе с детьми формулирую цель: «Научимся находить словапризнаки и задавать к ним вопросы».

Слушают, повторяют тему и цель. Рассматривают карточкуопору.

Крупный шрифт, визуальная опора. При необходимости раздаю индивидуальную карточку с темой каждому ребёнку.

3 мин

4. Открытие новых знаний
Формирование понятия

Я даю алгоритм: «1. Найдём словопредмет (существительное). 2. Спросим “какой?”. 3. Найдём словопризнак (прилагательное)». Показываю пример на карточке: «яблоко — какое? — красное». Прошу детей по очереди подобрать признак к словам на доске (дом, кошка). Фиксирую ответы, подчёркиваю пары слов.

Следуют алгоритму, подбирают признаки к словам, повторяют пары слов. Работают с карточкамиподсказками с вопросами.

Для детей с трудностями переключения даю по одному слову за раз. Для детей с дислексией использую крупные буквы и контрастный фон. Для детей с низкой мотивацией подаю задание в игровой форме: «Помоги подобрать признак».

8 мин

5. Первичное закрепление
Работа в парах с опорой на образец

Я раздаю пары карточек: слева — существительное, справа — 3 прилагательных, одно из которых подходит. Прошу соединить линией и прочитать пару. Затем предлагаю составить простое предложение по образцу: «[Предмет] [прилагательное]», например: «Дом высокий».

Работают в парах, соединяют карточки, читают пары слов, составляют предложения по образцу. Сверяют с эталоном на доске.

Для детей, работающих медленнее, даю меньшее количество пар (3 вместо 5). Для детей с моторными трудностями предлагаю не соединять линиями, а положить карточки рядом. Для невербальных детей прошу просто показать нужную карточку.

7 мин

6. Физкультминутка
Снятие напряжения, переключение внимания

Я провожу двигательное упражнение с проговариванием: «Яблоко красное — руки вверх, дом высокий — встать на носки, кошка пушистая — погладить себя по рукам». Подбираю простые, повторяемые движения.

Выполняют движения и повторяют короткие фразы вслед за мной.

Упрощаю движения, разрешаю выполнять сидя. Для детей с сенсорными особенностями избегаю резких звуков и яркого света.

2 мин

7. Самостоятельная работа
Применение знаний в изменённой ситуации

Я раздаю рабочие листы: в левом столбце — существительные, в правом — столбик прилагательных. Прошу соединить и вписать в предложения. Даю образец выполнения. Прохожу по рядам, помогаю, задаю наводящие вопросы.

Выполняют задание по образцу, соединяют пары, вписывают слова в предложения. Сверяют с эталоном.

Для сильных учеников добавляю 1–2 пары без образца. Для слабых оставляю только соединение без вписывания. Для детей с нарушением письма прошу вписать только 1–2 слова.

10 мин

8. Включение в систему знаний
Минипрактика в речи

Я предлагаю миниигру «Опиши предмет»: прошу каждого ребёнка взять одну предметную картинку и назвать 1–2 признака, используя вопросыподсказки на доске. Хвалю за полные фразы.

Описывают предметы, используют вопросыподсказки, строят фразы по образцу.

Для детей с ТНР предлагаю выбор из 2 признаков. Для невербальных — показать 2 карточкипризнака. Для детей с аутизмом соблюдаю фиксированный порядок очереди.

5 мин

9. Рефлексия и итог урока

Я спрашиваю: «Что нового узнали? Что было легко? Что было трудно?» Показываю «лестницу успеха» с пиктограммами: «Я понял», «Я старался», «Мне нужна помощь». Прошу каждого выбрать одну ступеньку. Подвожу итог, отмечаю успехи каждого ребёнка.

Выбирают ступеньку на «лестнице успеха», называют 1 новое слово или правило. Слушают похвалу и рекомендации.

Использую визуальную шкалу самооценки. Для детей с трудностями вербализации предлагаю выбрать пиктограмму. Для тревожных детей делаю акцент на старании, а не на результате.

3 мин