Сценарий логопедического занятия для детей начальной школы с ОВЗ (ЗПР) с использованием здоровьесберегающих технологий для 1-2 класса

Автор: Забирова Марина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №3 им Е.И. Гришко ст. Старощербиновская

Населенный пункт: Щербиновский район, станица Старощербиновская

Возраст: 1–2 класс
Продолжительность: 35–40 минут
Цель: формирование навыка слогового анализа слов (2–3 слога) в условиях дозированной когнитивной нагрузки с опорой на здоровьесберегающие приёмы, стимулирующие развитие эмоционально-волевой регуляции.
 

Задачи:

• сформировать устойчивый алгоритм деления слов на слоги через мультисенсорные опоры (зрительные, тактильные, двигательные);
• тренировать слуховое внимание и фонематическое восприятие в заданиях с чёткими временными рамками;
• развивать способность к саморегуляции: распознавать нарастание напряжения, использовать «легальные» способы паузы, возвращаться к задаче;
• снижать риск переутомления за счёт микроциклов «нагрузка — переключение — отдых»;
• закреплять навык работы по визуальному алгоритму и удержания простой инструкции при минимальной вербальной нагрузке педагога.

 

Оборудование и материалы (готовые к печати и использованию)

• Панель-план «Наш путь» (4 карточки: «Старт», «Дело», «Передышка», «Финал») — на магнитной доске. Визуальный маркер последовательности снижает тревожность и повышает предсказуемость.
• Набор «Эмоции лесных зверей» (пиктограммы + стилизованные мордочки: спокойный ёжик, грустный совёнок, весёлый зайчик, сердитый медвежонок, уставший бельчонок) — крупные на доске, индивидуальные мини-карточки у каждого ребёнка.
• Таймер-волна (песочные часы на 3 минуты или электронный с анимацией волны) — для обозначения временных границ без стресса.
• Тактильные мешочки «Лесные сокровища» (3–4 шт.) с фасолью, гречкой, крупными бусинами — для сенсорной паузы.
• Карточки-«склады» (слоги: МА, МО, МИ, МУ, МЫ; РА, РО, РИ, РУ, РЫ; КА, КО, КИ, КУ; ТА, ТО, ТИ, ТУ) — по 15 шт. на группу.
• «Полянки-основы» (А4, контурные полянки с дорожками) и наклейки-грибочки (2–3 цвета) — для продуктивного задания.
• Жетоны-«листочки» (по 5 шт. на ребёнка) — система поощрения без соревновательности.
• Колокольчик «Голос леса» (1 шт.) — универсальный сигнал перехода между этапами.
• Фишки-камешки (по 4 шт. на ребёнка, гладкие, безопасные) — для счёта слогов.

 

Ход занятия

1. Старт и настройка (4 минуты)

Деятельность педагога:

1. Приветствие: «Сегодня мы в гостях у Лесных Помощников. Они знают секрет: чтобы всё получалось, нужно быть внимательным и уметь вовремя делать передышку. Мы будем учиться этому вместе».
2. Демонстрация панели-плана: «Сейчас — Старт (разминка), потом — Дело (задания), потом — Передышка, потом — Финал (подведём итоги)».
3. Раздача жетонов: «За каждое старание ты получаешь листочек. В конце соберём общий букет для Лесных Помощников».
4. Дыхательное упражнение «Огонёк в ладошках» (30 секунд): «Согрей ладошки дыханием: медленный вдох носом, выдох через рот прямо на ладошки. Огонь тёплый, тихий, спокойный». Инструкция — жестом (ладони к лицу + выдох) + короткая фраза.

Логопедический акцент: «Когда мы дышим спокойно, голос звучит ровно, и легче слышать слоги в словах».

Здоровьесберегающий эффект: предсказуемость структуры, снижение тревожности, подготовка артикуляционного аппарата и слухового внимания.

 

2. Дело — основные задания (14–16 минут)

Задание 1. «Собери слово: Лесная тропинка» (работа в парах, 5 минут)

Инструкция: «Помоги зверятам: на тропинке рассыпались слоги. Собери слово и положи слоги по порядку на свою полянку. Например: МА + ЛИ + НА = МАЛИНА».
Слова: МАЛИНА, ЛИМОН, КАША, РАКЕТА, КУБИК.
Поддержка:

• пары формируются с учётом темпа: один ребёнок чуть быстрее, второй — более осторожный;
• на столе — карточка-алгоритм: 1) берём по одной карточке, 2) читаем слог (или показываем взрослому), 3) пробуем соединить, 4) проверяем вместе;
• таймер на 3 минуты; сигнал колокольчика означает «стоп, проверяем».

Логопедические задачи: узнавание слогов, соотнесение слогов в слово, проговаривание с опорой на зрительный образ.
Здоровьесберегающие приёмы: чёткие шаги, таймер, работа по алгоритму, право на паузу.

Двигательная пауза «Замри — отомри: Лесные позы» (45 секунд)

Инструкция: «Когда звенит колокольчик — замри в позе лесного зверя (дерево, зайчик, птица). Когда звенит снова — отомри и помаши лапками».
Поддержка: карточки-позы на доске; фиксированный набор поз, чтобы не тратить ресурс на выбор.

Эффект: переключение внимания, снижение импульсивности, подготовка к следующему заданию.

Задание 2. «Камешки-слоги» (индивидуально, 6–7 минут)

Инструкция: «Я назову слово. Послушай и положи столько камешков, сколько в слове слогов. Например: ЛИ-СА — 2 камешка».
Слова: ЛИСА, ДОМ, МАШИНА, ЧАШКА, УТКА, СОБАКА.
Поддержка: при затруднениях — отхлопать слово по слогам вместе с педагогом, использовать карточки-«склады» как подсказку. Для тревожных детей — выбор из 2 слов на каждом шаге.

Логопедические задачи: развитие слухового внимания, фонематического восприятия, соотнесение слова и количества слогов.
Здоровьесберегающие приёмы: право на выбор темпа, тактильная опора (камешки), визуальные подсказки, короткие инструкции.

3. «Тихая полянка» — переключение и продуктивная работа (9–10 минут)

Сенсорная пауза «Лесные сокровища» (1–2 минуты)

Каждый ребёнок берёт тактильный мешочек, пересыпает крупу/перебирает бусины 60 секунд. Сигнал — таймер.

Логопедический эффект: сенсорная разгрузка снижает тревожность, после неё дети лучше концентрируются на речевых заданиях.

Продуктивное задание «Грибочки-слоги: узор и слово» (6–7 минут)

Инструкция: «Выложи на полянке узор из грибочков: красный — зелёный — красный. Это как слоги в слове: первый — второй — первый. Продолжи ряд. Рядом выложи слоги, которые образуют слово (например, КА-ША)».
Поддержка: образец узора на доске; карточки с последовательностью; при утомлении — карточка «Передышка».

Логопедические задачи: закрепление понятия «слог» через продуктивную деятельность, соотнесение ритма/узора и слоговой структуры, тренировка зрительно-моторной координации.
Здоровьесберегающие приёмы: сенсорные и визуальные опоры, дозированная нагрузка, право на выбор цвета/позиции.

4. Финал — рефлексия и завершение (6–7 минут)

1. Рефлексия «Лесной зверёк сегодня»: «Выбери карточку с эмоцией: мне было легко / мне было трудно / мне было интересно». Для невербальных детей — выбор пиктограммы.
2. Мини-итог по теме: «Сегодня мы учились делить слова на слоги. Вспомни одно слово, которое ты сегодня собрал. Если трудно вспомнить — выбери из двух: МАЛИНА или РАКЕТА».
3. Подсчёт жетонов-«листочков» и приклеивание на общее «Дерево успехов».
4. Дыхательная техника «Лесная волна» (1 минута): «Руки поднимаются вверх — волна растёт. Руки опускаются — волна уходит. Дышим спокойно, как в лесу».
5. Прощание: «Ты сегодня старался быть внимательным и спокойным, и у тебя получалось делить слова на слоги. Лесные Помощники благодарят тебя!»

Здоровьесберегающие приёмы: безопасная рефлексия, ритуал завершения, релаксация, признание усилий без сравнения.

 

Дифференциация под особенности детей с ЗПР

• Для детей с высокой утомляемостью: сократить основной блок до 10–12 минут, добавить вторую сенсорную паузу, разрешить работать индивидуально, а не в паре.
• Для импульсивных детей: использовать таймер на каждом этапе, карточки «Стоп/Передышка», чёткие границы заданий, заранее оговорённый сигнал «ещё 1 минута».
• Для тревожных детей: минимизировать вербальную нагрузку, давать выбор из 2 вариантов, использовать невербальные подсказки (жесты, карточки), избегать публичного оценивания.
• Для детей с трудностями удержания инструкции: визуальные алгоритмы на столе, повторение инструкции 1–2 раза, короткие шаги (не более 3 действий), опора на тактильные объекты.

 

Критерии оценки эффективности на открытом занятии

Показатель	До занятия	В середине	В конце
Импульсивность (кол-во прерываний)
Использование карточек «Стоп/Передышка»
Выполнение задания по алгоритму (без помощи взрослого)
Выбор эмоции в рефлексии (адекватность)
Правильность деления слов на слоги (количество верных ответов из 6)

Что считать успехом: ребёнок удержал инструкцию хотя бы на одном этапе, использовал карточку «Передышка» вместо аффективной реакции, правильно разделил 2–3 слова на слоги, выбрал эмоцию в рефлексии.

 

Методические рекомендации для проведения занятия

• Темп и ритм: чередуйте 5–7 минут работы и 1–2 минуты паузы. Лучше меньше заданий, но с качественной отработкой.
• Пространство: расставьте столы так, чтобы дети не мешали друг другу; сенсорные материалы — в отдельной зоне, чтобы не отвлекали в момент работы.
• Голос и инструкции: короткие фразы (1–3 шага), опора на жесты и карточки. Избегайте длинных объяснений.
• Обратная связь: хвалите за конкретные действия: «Ты спокойно подождал сигнала», «Ты правильно положил 2 камешка — значит, в слове 2 слога».
• Безопасность: не используйте мелкие детали, если есть риск проглатывания; тактильные мешочки — только с крупными элементами.

 

Список литературы

Теоретико-методологические основания (культурноисторический подход, развитие произвольности)

• Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
  Ключевой источник для понимания формирования произвольности и саморегуляции через внешние средства (алгоритмы, визуальные опоры), которые затем становятся внутренними. Это теоретическая база для всех используемых в сценарии приёмов.
• Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Просвещение, 1974.
  Помогает соотнести возрастные возможности и требования к учебной деятельности, а также обосновать необходимость дозированной нагрузки и опоры на продуктивные виды деятельности.

Коррекционная педагогика и психология детей с ОВЗ (в том числе ЗПР)

• Лубовский В. И. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2006.
  Даёт современные представления о структуре нарушений при ЗПР, особенностях познавательной и эмоциональноволевой сферы — это позволяет дифференцировать задания и подбирать адекватные приёмы.
• Шевченко С. Г. Коррекционноразвивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. — М.: Владос, 1999.
  Практикоориентированный источник по организации обучения детей с трудностями в развитии, включая принципы доступности, дозированности и поэтапности, которые реализованы в микроциклах «нагрузка — переключение — отдых».

Логопедия и развитие фонематического восприятия, слоговой структуры

• Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей с общим недоразвитием речи. — М., 2008.
  Классическое обоснование системы логопедической работы, включая развитие слогового анализа и синтеза, а также использование наглядных и практических приёмов.
• Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб., 2001.
  Непосредственно по теме занятия: методики и упражнения для формирования слоговой структуры и деления слов на слоги, что лежит в основе заданий «Собери слово» и «Камешкислоги».

Здоровьесберегающие технологии и сенсорная поддержка в образовании

• Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2005.
  Обоснование здоровьесберегающего подхода как системной части образовательного процесса, а не как набора отдельных «физминуток».
• Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка). — М.: Академия, 2002.
  Позволяет научно обосновать дозированную нагрузку, чередование видов деятельности и учёт утомляемости детей младшего школьного возраста.

Практические приёмы для детей с ОВЗ: визуальные опоры, алгоритмы, карточки, пиктограммы

• Морозова С. С. Аутичный ребёнок: пути помощи. — М.: Теревинф, 2013.
  Несмотря на фокус на РАС, в книге детально раскрыты приёмы визуальной поддержки (расписания, карточки, алгоритмы), которые универсальны и эффективны для детей с ЗПР и другими вариантами ОВЗ.
• Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. — М.: Теревинф, 2003.
  Содержит практические идеи по использованию карточек, пиктограмм, структурированных инструкций — они адаптированы в сценарии для работы со слогами и эмоциями.

Эмоциональный интеллект, саморегуляция, работа с эмоциями у детей

• Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика. — М.: Академия, 2004.
  Методики распознавания и называния эмоций, развития эмоционального интеллекта, что важно для блока рефлексии и карточек эмоций.