Развитие связной речи во внеурочной деятельности первоклассников

Автор: Чеснокова Алена Николаевна

Организация: МОАУ СОШ №23 имени Надежды Шабатько

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Новокубанск

1. Пояснительная записка.

Программа «Уроки логопеда» предназначена для внеурочной деятельности с учащимися начальных классов. Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие самостоятельности, познавательной деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные способности каждого учащегося.

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит курс «Уроки логопеда», являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа данного курса представляет систему занятий на развитие речи и творческих способностей у младших школьников.

Концепция данной программы – теория развивающего и коррекционного обучения. Теория коррекционного обучения и есть отличительная особенность дополнительной образовательной программы, от уже существующих. Одной из основных задач программы «Уроки логопеда» является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонематической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность обучения в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное, эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации детей. Программа предлагает оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально подобранных упражнений и игр. В нее включены темы занятий по развитию речи, позволяющие одновременно усвоить правила грамматики.

2. Цель программы.

Развитие здоровой, коммуникативной личности ребенка средствами расширения практических умений по развитию речи в целом, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся; активизация познавательной деятельности учащихся.

Коррекционно-образовательные задачи:

- учить детей внятно и отчетливо произносить все звуки родного языка, слова и словосочетания;

- упражнять детей в правильном произношении звуков;

- учить связно, последовательно излагать свои мысли;

- учить детей планировать свою деятельность;

- формировать представление о языке как универсальной ценности;

- развивать языковую интуицию, обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

- вести работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, уровень связной речи, текста) в пространстве языка и речи;

уточнять, обогащать и активизировать словарь;

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать звуковую культуру речи;

- развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук;

- развивать грамматический строй речи, связную речь с опорой на речевой опыт ребенка-носителя языка;

- формировать приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, конструирования, моделирования;

- развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

- развивать память, внимание, творческие способности, воображение;

- развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;

- развивать анализаторы (слуховой, зрительный, кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;

- развивать умения вести самостоятельный поиск информации; развивать способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Воспитатальные задачи:

- формировать положительную мотивацию к занятиям;

- воспитывать интерес и внимание к звукам речи, к слову, к собственной речи и речи окружающих;

- воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;

- воспитывать уважительное отношение к ответам товарищей;

- создавать атмосферу доброжелательности и личностно ориентированного подхода к каждому ребенку.

Формирование УУД.

Ожидаемый результат: формирование ключевых компетенций учащихся: образовательных, личностных, коммуникативных, информационных.

Критерием успешности является достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов.

3. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения программы факультатива.

Личностные результаты:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических). Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

6) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Метапредметные результаты:

1) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

2) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;

3) умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;

6) овладение следующими логическими действиями:

- сравнение;

- анализ;

- синтез;

- классификация и обобщение по родовидовым признакам;

- установление аналогий и причинно - следственных связей;

- построение рассуждений.

Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с учителем-логопедом. Основное отличие этой системы от применяемых на практике состоит в том, что занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков подчинены одной и той же теме или сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Эти занятия помогут добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что, с одной стороны, дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, с другой – в условиях Крайнего Севера в период «биологической тьмы» и «погодной чехарды» у детей наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Схема построения занятий отличается от общепринятой следующими моментами:

а) в оргмомент занятий включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика;

б) в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;

в) на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;

г) физпаузы и физминутки, кроме того, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятий, а также помогают снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание;

д) предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.

Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.

Предлагаемая программа позволит увеличить и систематизировать активный словарь, развить наблюдательность к языковым явлениям, сформировать осознанное отношение к языку.

4. Формы и методы работы.

Беседы, практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов. Различные упражнения по составлению слов из букв, составлению предложений из слов, составлению новых слов из одного слова. Пословицы и поговорки, считалки, ребусы, кроссворды, сказки. Анализ и просмотр текстов, мультфильмов. Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями, карточками.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов. В каждом занятии прослеживаются три части:

игровая;

теоретическая;

практическая.

Условия реализации программы

Приборы и оборудование:

Доска интерактивная;

столы;

стулья;

большое настольное зеркало;

песочные часы;

компьютер, обучающие программы;

учебно-методическая литература.

Демонстрационный материал:

логопедический альбом для обследования звукопроизношения;

материалы для автоматизации и дифференциации шипящих, свистящих, сонорных звуков (слоги, слова, предложения, чистоговорки, потешки, сказки);

предметные картинки по изучаемым лексическим темам;

сюжетные картинки и серии сюжетных картинок;

геометрические фигуры;

дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Раздаточный материал:

игрушки-шнуровки;

средняя мозаика;

фишки для обозначения букв, звуков;

крупа для развития мелкой моторики пальцев рук;

карточки;

наборы предметных картинок;

наборы сюжетных картинок;

цветные карандаши;

альбомы;

пластилин;

счетные палочки.

Планируемые результаты

Программа «Уроки логопеда» позволяет достичь следующих результатов:

1. в речевом развитии:

- сформированные коммуникативные навыки, обогащенный словарный запас, умение составлять простые, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;

- правильное речевое дыхание, звучность и подвижность голоса, чёткость дикции, интонационная выразительность речи;

- достаточная подвижность речевого аппарата, автоматизация правильного произношения звуков всех групп;

- умение правильно произносить слова сложной звукослоговой структуры;

- умение подбирать слова на заданный звук;

- умение правильно называть буквы русского алфавита;

- развитые индивидуальные способности в творческой речевой деятельности, умение составлять рассказы по сюжетной картине, из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, услышанным;

- умение отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

2. В познавательном развитии:

- систематизированные знания и представления об окружающей действительности;

- расширенные и обобщенные представления о школе, сформированный положительный интерес к учёбе:

- обобщение представлений детей о типичных явлениях в живой и неживой природе, о жизни растений, животных и птиц;

- сформированность интереса к художественной литературе, ознакомление с творчеством известных детских поэтов и писателей; развитие творческих способностей;

- умение ориентироваться в пространстве, на плоскости, на листе клетчатой бумаги;

- закрепление представлений о последовательности дней недели, месяцев года, развитое чувство времени.

- заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей у своих детей.

3. В креативном развитии:

- умение конструировать;

- умение организовывать настольно-печатную игру, устанавливать правила игры, ладить со сверстниками во время игры;

- развитое воображение, умелое использование коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре;

- умение творчески преобразовывать сюжет знакомой сказки, создавать выразительные игровые образы.

Правильно организованная предметно – пространственная развивающая среда создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

На занятии осуществляются виды контроля: вводный, текущий, итоговый.

Вводный контроль – это проверка знаний, умений и навыков на начало учебного года. Проводится беседа с каждым ребёнком, выявляется уровень его подготовки.

Текущий контроль проверка усвоения материала за длительный период. Применяются разнообразные методы и формы (устный контроль, наблюдение, дидактические тесты, игры).

Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Разрабатывается итоговое занятие в соответствии с программой.

Контроль происходит во время обычных для детей видов деятельности в игровой форме. Наблюдение осуществляется в процессе ежедневной работы и дает сведения об уровне знаний и умений.

К концу обучения по программе учащиеся должны знать:

о строении своего тела;

о сезонных изменениях в природе; растения, деревья, кустарники, цветы, грибы, ягоды, плоды, семена;

дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, насекомые, рыбы, животные жарких стран, перелётные птицы, зимующие птицы;

основные профессии человека по описанию, по картинке;

количество месяцев в году, чередование месяцев, сколько недель в месяце, дни недели, части суток;

понятия устная речь, письменная речь, предложение, слово, слог, звук;

названия букв алфавита;

понятия гласные и согласные звуки;

типы согласных звуков (звонкие, глухие, твёрдые, мягкие), парные и непарные;

понятие ударение;

понятие буква, дифференциация понятий «звук» и «буква»;

средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

Учащиеся должны уметь:

уметь сдерживать себя, контролировать своё поведение;

строить полный устный ответ на вопрос педагога;

слушать сказки, рассказы, стихи, произведения фольклорных форм;

составлять, пересказывать рассказы, рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок или по вопросам, заканчивать предложения; обобщать предметы по общему признаку находить общее свойство группы предметов, отгадывать загадки, придумывать загадки, сравнивать предметы, выкладывать их в ряд по выделенному признаку, производить группировку предметов, составлять картинки из кусочков;

использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами;

уметь составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами;

различать диких и домашних животных и птиц, овощи и фрукты;

определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделять слог, определять звуковой состав каждого слога);

образовывать слова приставочным и суффиксальным способами по определённым моделям;

выделять предлоги из словосочетания и предложения;

определять ударный слог;

соотносить буквы и звуки;

различать гласные и согласные звуки;

уметь выделять начальные ударные гласные звуки из слов; согласные звуки из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов;

подбирать слова с заданным звуком, с заданным количеством слогов;

составлять буквы из палочек, выкладывать из мозаики, находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображённых букв;

уметь задавать вопросы, составлять описательные рассказы;

составлять подробный рассказ о себе, семье, профессиях родителей;

собирать мелкие предметы разными пальчиками (большим и указательным, большим и средним, и т.д.);

определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от объекта;

устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева - направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;

ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчёта;

чертить графический диктант;

обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

уметь произносить все звуки речи родного языка в изолированном виде, в слогах, в словах, в предложениях, в самостоятельной речи.

Занятия выстроены следующим образом.

 

1 этап занятия – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. После организационного момента проводятся упражнения на развитие:

• артикуляционного аппарата;
• развитие ритма;
• развитие дыхания и голоса;
• развитие слухового восприятия и внимания;
• развитие общей и мелкой моторики.

2. Актуализация опорных знаний и представлений – это следующий этап занятия, цель которого выявить уровень представлений детей образов изучаемого предмета, определить уровень речевого состояния: словарь, умение согласовывать различные категории, изменять и образовывать слова и т.п.

3. Изучение нового материала – следующий этап. Его цель – обобщить и систематизировать информацию, полученную в ходе беседы и дать детям новые знания о свойствах объекта. Расширение знаний может осуществляться при использовании составления графических схем.

4. Обобщение – цель, которого выявить степень понимания нового материала, установить логические связи между вновь поступившей информацией.

5.Этап закрепления является завершающим на занятии. Он предназначен для отработки правильно усвоенной информации. Предпочтение здесь отдаётся практическим методам работы. Это работа с моделями и муляжами объекта, с текстовым и наглядным материалом. Закрепление темы в разнообразных играх, способствующих развитию грамматического строя и развитие связной речи.

6. Итог занятия – это последняя ступень. Здесь дети вспоминают, что нового узнали. Какой момент занятия понравился и почему. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.

Работа по уточнению звуков и их дифференциация является одной из сторон воспитания звуковой культуры речи. Она сочетает в себе развитие речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи, развитие выразительности речи, фонематического слуха, воспитание навыков звукового анализа и синтеза. Вся работа по развитию речи будет осуществляться по следующим разделам: речевое развитие, познавательное развитие, креативное развитие.

Речевое развитие:

• развитие и обогащение словарного запаса;
• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• развитие навыков языкового анализа и синтеза;
• совершенствование грамматического строя речи;
• развитие связной речи и речевого общения.

Познавательное развитие:

сенсорное развитие:

• развитие ВПФ;
• ознакомление с окружающей действительностью:
• ознакомление с художественной литературой:
• развитие пространственных и временных представлений.

Креативное развитие:

• развитие мелкой моторики пальцев рук, конструктивногопраксиса;
• игровая и театрализованная деятельность;
• подвижные игры;
• настольные дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры.

 

Список литературы

1. Розова Ю.Е. Коробченко Т.В. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте. Рабочая тетрадь Ч.1
2. Розова Ю.Е. Коробченко Т.В. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте. Рабочая тетрадь Ч.2
3. Розова Ю.Е. Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте. Методические рекомендации Ч.1
4. Розова Ю.Е. Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте Ч.2
5. Корнеева И.В. Логопедические игры для детей. Ростов н/Д: Феникс. 2016. -95 с. (Библиотека логопеда)
6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтез.
7. Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии.
8. Мазанова Е.В. Коррекция акустическойдисграфии.
9. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии.
10. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
11. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М., 2002 г.
12. Сборник кинезиологических упражнений.